讓預習成為一種習慣

樓獻梅

摘要：針對當前預習引導過程中缺少規劃、缺少反饋、缺少激勵的現狀，筆者提出引導學生有效預習必須要根據目標系統規劃。從低年級到高年級，預習要求應在內容上層層深入，形式上逐步豐富。同時文章指出，為了激發學生的熱情，可以以“卡”代“錢”創設情境，讓預習市場化，并在整合中多維反饋，讓孩子有付出就有收獲。當孩子們都“勤勞致富”后，筆者還別出心裁地為孩子安排了另類的消費方法，通過引導學生“消費”和“投資”盤活預習，讓預習可持續發展。

關鍵詞：預習；整合；反饋；系統

凡事預則立，不預則廢。預習不但可以使學生增強聽課的目的性，掌握學習的主動權，更重要的是它是培養學生學習能力的重要途徑。雖然大部分教師逢教新課都布置學生預習，遺憾的是，孩子的預習僅僅停留在被動階段，良好的預習習慣仍如那水中月、鏡中花。問題到底出在哪？怎樣才能讓孩子養成良好的預習習慣？

一、“三缺”使預習陷入窘迫

冰凍三尺非一日之寒，習慣的養成是一個長期的過程，影響它的因素是多方面的。就預習而言，學生之所以做一天和尚撞一天鐘，是因為教師在預習的引導過程中還沒有做實做精：

（一）缺少規劃

預習是為了課堂上更好地學習，所以預習的要求應結合學習目標進行系統的安排，而不應只是停留在讀讀課文圈圈生字這一大眾化的要求。一年級下冊的學生如能提前在家里把課文拼讀通順，圈出生字就可以了；但對于三年級的孩子來講這個預習要求顯然是太低的，每個年級的學習目標是呈螺旋式上升的，預習的要求也應結合學習目標分層制定逐年提高。而現在大部分老師布置預習這一作業時針對性不強，而且在難易上沒有呈現梯度的變化。

（二）缺少反饋

我們提倡作業有布置就得有反饋。只有及時反饋才會有所提高。現狀是：寫的作業會反饋，說的作業讀的作業沒有反饋，或者是象征性地在課堂上抽幾個人說說就過了，甚至有的老師在上課時完全忽略了學生是已經預習過的，另起爐灶，把學生當成了零起點開始教學。這樣的反饋最直接的后果就是把大部分同學的積極l生都打擊了，滋長了孩子的偷懶和僥幸心理。

（三）缺少激勵

心理學家研究發現，需要是激發動機的原始驅動力，它對行為有巨大的激勵作用。小學生的年齡特征決定了他們的學習需要一種充滿激勵、競爭和趣味的學習環境。連每天的反饋都是草草而過，激勵就更談不上了。那孩子的興趣也就可想而知了，還有什么可能讓它成為一種習慣呢？

課后，我突然想到了一個辦法：何不讓學生在課前就將查找的資料貼到指定的地方讓大家閱讀欣賞。可以打印，也可以概括性地寫幾句。這樣，不但孩子的預習熱情得到了保護，而且這種呈現方式出比課堂上一帶而過的講解更能給人留下深刻印象。

其實很多預習作業可以通過老師批閱或同桌互查在課前進行反饋，如書寫的預習作業、朗讀和口語表達類的預習作業等等。全面的反饋將更好地提高學生的預習質量。

二、“消費”，讓預習可持續發展

當所有的孩子手頭都有了“積蓄”，面臨的就是如何引導學生合便消費的問題了。雖然財富不去花費也起到了體現預習效果的作用，但這樣還遠遠沒有體現出它應有的價值，久而久之孩子也會失去繼續前進的動力。應該給學生一個可以選擇的消費市場，讓孩子們在消費中燃起“掙錢”的興趣并為之奮頭，這樣才能讓預習可持續發展。如何才能讓消費也成為一種學習的動力？我采用了以下方法：

（一）讓快樂“消費”帶動預習熱情

“不用做作業”這可能是很多孩子最感興趣的事了。利用這一興趣點我規定：用50元的積分卡可以免做一次作業，但有一些特殊的作業是不能免的，如寫作文。這一舉措對預習效果起了立竿見影的促進作用，孩子們天天盼著能拿到獎勵卡，好兌換那幸福而又自豪的一天。也許有人要問：不做作業會不會影響學生的學習成績？實踐證明：因為免做作業也就意味著失去了一天賺錢的機會，沒有足夠的儲蓄孩子們舍不得消費。就算他一有積蓄就要消費，一次免做作業根本不會影響他的成績，更何況有些特殊作業的那一天是不能交易的。所以財富的這一用途根本不會影響學生的成績，只會讓他更加努力地掙取本錢。

（二）讓另類“投資”帶動預習熱情

帶動孩子預習的熱情除了消費還有投資的誘惑。和消費相比，投資意味著有機會獲得更多的財富。同樣是50元積分卡，可以換取一次投資的機會，即上臺講一個成語故事或推薦一本好書。如果講得很好，不但50元歸還本人，還可以拿到10至30的獎勵。這對孩子是個挑戰。為了鼓勵更多的孩子投資，我加大了宣傳的力度，除了讓孩子明白上臺講故事是非常光榮的事情，可以讓人變得越來越能干，還向孩子承諾，對于表現好的同學老師還會通過發短信給家長的形式進行表揚。慢慢地，孩子們開始了他的投資經歷。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。在一系列措施的帶動下，預習成了孩子關注的熱點，久而久之，良好的預習習慣也就養成了。

（作者單位：義烏市赤岸鎮毛店小學）