SWOT分析法下的翻轉課堂教學研究

尹彬 陸衛東 王悅 于新杰

摘 要：基于建構主義的翻轉課堂，顛覆了傳統教學中知識的傳授與內化順序。文章準確闡述了翻轉課堂的定義、模型，基于態勢分析法對翻轉課堂的優勢、劣勢、機會及威脅等方面進行了分析。為翻轉課堂在實踐教學過程中的選擇性提供了一種分析方法。

關鍵詞：翻轉課堂；SWOT；教學實踐；效果分析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0075-02

Abstract： The flipped classroom based on constructivism has changed the sequence of teaching and internalization in traditional teaching. The definition and model of flipped classroom are elaborated accurately in the article. The strengths， weaknesses， opportunities and threats of flipped classroom are also analyzed. This paper provides an analysis method for the selectivity of flipped classroom in practice teaching.

Keywords： flipped classroom； SWOT； teaching practice； effect analysis

引言

隨著互聯網技術的全面發展，如何使得大學課堂教學與新時期的學生更好的融合，已經成為教育教學研究的重點[1]。為加快教育信息化建設，促進素質教育的全面實施，國家于2011年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，并于2012年頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，國家專項政策的出臺為我國教育事業的改革和發展，提供了精準的政策和理論方向。

教育思想直接決定教育行動的效果。建構主義認為，作為人的個體在接受知識之前，知識是沒有實際性和權威性的，將知識作為提前設置的決定灌輸給學生是不合適的，更不能以教師、科學或者是權威的名義強壓學生接受，一個受學者對知識的“接受”有且只能依靠其自身在建構實現[2]。傳統教學結構觀點認為，教學過程應按照課前預習、講授新知、隨堂測驗、課堂輔導、課后總結等五個環節進行，這種教學結構將課堂內的教學歸結為知識的傳遞，將課堂外的延續歸結為知識的內化。

隨著互聯網的深入發展，大學生對知識的學習更偏于電子化、碎片化、超前化及自媒體化。建立于建構主義的“翻轉課堂”教學結構顛覆了傳統教學結構中知識的傳授與內化的順序，實現了課前完成知識的傳遞，課上完成知識的內化。顯然，新的教學模式在現今的大學教育中更具有優勢。

一、翻轉課堂

（一）翻轉課堂定義

“翻轉課堂”起源于美國林地公園高中，但針對這一概念，中外學者并沒有統一的定義。學者Maureen J.Lage等認為[3]，翻轉課堂即在傳統教室里發生的事情現在發生在課堂之外，反之亦然；Brian Gonzalez認為[4]，翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流；張金磊等人認為[5]，翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式；劉颯從理論和操作層面對“翻轉課堂”進行了研究，指出翻轉課堂是在信息技術支撐下，由學生課前自主學習教師指定的教學視頻并明確自身存在的疑惑，課堂教學過程中學生在教師指導下通過合作探究共同完成學習的一種教學模式[6]。

（二）翻轉課堂模型

教學模式是以一定教學思想和教育理論為指導，以特定教學目標為指向，在教學活動中逐步建立起來的較為穩定的教學活動組織結構。它既是具體化的教學理論，又是系統化的教學經驗。翻轉課堂教學模式就是以掌握學習理論為宏觀指導思想，以提升學生自主學習能力為目標指向，在教學實踐中發展起來的較為穩定的教學活動組織結構，它既是對掌握學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等有關思想的具體化，也是對一線教師實踐經驗的高度概括。不同學者對“翻轉課堂”提出了不同的教學模型，“翻轉課堂”在我國中小學得到了較好的應用，大學應用尚沒有得到推廣。

二、翻轉課堂下的SWOT分析法

SWOT分析法首先由因茨·韋里克教授提出，該分析方法又稱為態勢分析法。該分析方式的實質就是分謝列舉被研究對象密切相關的因素，包括外部因素（機會因素、威脅因素）和內部因素（優勢因素、劣勢因素）。將各種因素按照邏輯順序進行矩陣排列，基于系統分析方法，全面而準確的對各個因素對被研究對象所處的實際情況進行分析，從而根據分析結果制定出有針對性的對策[7]。SWOT分析法中S、W是內部因素，O、T是外部因素，S代表strength（優勢），W代表weakness（劣勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅）。該方法的合理應用，實現了“翻轉課堂”在應用中的針對性、現實性分析。

（一）優勢

就“翻轉課堂”來說，學生參與到課堂教學是較為重要的部分。一場多彩的課堂交流探討，往往需要建立在學生課前對相關閱讀資源的廣泛涉獵。傳統課堂上，我們的教師也在嘗試增加學生的閱讀量，但是短短的45分鐘的課上時間很難安排，拓展閱讀只好放在課下由學生自主完成，效果往往不好。“翻轉課堂”最鮮明的特點就是“先學后教”學生在課前已經完成了學的內容，課堂上本來用于教師講解的時間就被節省了下來，可以用來閱讀與所授內容相關的資料，課堂上形成更深層次的討論。

傳統的教學中，教師要想了解學生做練習的答題情況，往往需要人工耗費大量的時間和精力逐個統計才能得到。“翻轉課堂”所配備的在線監測系統就可以輕而易舉地完成這項任務，當學生完成練習題后，點擊提交，系統就會自動判斷客觀題的對錯，統計每一道題的正確率和錯選選項，節省了教師的時間和精力。

（二）劣勢

隨著“翻轉課堂”教學實踐的不斷開展，相關的研究也在日漸增多，但是，整體來看我國“翻轉課堂”的實踐和理論研究無論從量的角度還是從質的角度衡量都還比較薄弱。

實踐研究正在全國范圍內方興未艾，但是因為還處于起步階段，并不成熟，眾多教師和學者都在摸索嘗試，尤其是針對具體學科該如何“翻轉”仍是亟待解決的問題。

“翻轉課堂”有一個最吸引人的組成部分，那就是微視頻。然而，要想制作一個既滿足教學要求、又吸引學生喜歡去看的微視頻，并不是一件易事。除了要求教師對教學內容和學生學情有準確的把握以外，制作過程中還需要大量的資源做支撐。

（三）機會

近幾年，風靡全球的哈佛大學、耶魯大學、劍橋大學、麻省理工學院等歐美頂級高校的視頻公開課，可汗學院等教學視頻日益成為人們學習資源的重要組成部分。在北美越來越多的學校接受了“翻轉課堂”的理念并且紛紛參與到“翻轉課堂”的教育教學實踐中，逐漸掀起了教育教學改革的“翻轉”熱潮。隨之在我國到快速發展，不同層次的學科教育都進行了嘗試，越來越多的教育者在實踐“翻轉課堂”。相信在不久的將來，“翻轉課堂”會在我國的教育改革中逐步發展起來。

我國的現代信息技術環境在近10年來發生著日新月異的變化，無論是網速的不斷加快和穩定，還是智能手機、平板電腦等手持智能終端設備的普遍使用，都為“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用提供了更加方便有利的硬件支持。隨著我國現代信息技術的不斷發展，“翻轉課堂”教學模式的應用會越來越廣泛。

（四）威脅

與傳統教學相比，“翻轉課堂”擴大了學生在構建知識過程中的自由空間，促使學生更加積極主動地學習。但是，“翻轉課堂”的教學形式也存在一些不易把握的尺度，比如在課堂教學過程中過分強調學生的主體地位而導致教師主導作用的缺失。更能激發學生學習的積極性和主動性。但是，也正因為如此，“翻轉課堂”的教學形式也容易導致教師主導作用的缺失。

然而，傳統教育下的家長認為，鼓勵學生嘗試應用電子設備會影響到學生的學習，難以接受學生課下抱著手機、平板電腦等移動智能終端設備去看視頻學習，甚至會產生抵觸，要求這些抱有疑慮和抵觸情緒的家長去積極參與其中更有些困難。

三、結束語

基于建構主義的翻轉課堂實現了課前完成知識的傳遞，課上完成知識的內化，這一新的教學模式的形成也實現了教學過程中教師與學生角色的變化。針對新的教學模式，通過態勢分析法，從優勢、劣勢、機會及威脅等方面進行了研究，指出了“翻轉課堂”在教學中的具體適應性，有利于在具體的實踐教學中對教法的合理選擇。

參考文獻

[1]周遠清.我的教學改革情結[J].中國高教研究，2015（9）：1-3.

[2]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）：17-22.

[3]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， and Michael Treglia. Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（9）：30-43.

[4]未來的課堂：顛倒的教室.[EB/OL].[2011-10-10].http：//www.ybcn/ad/news/201110/t20111010_456993html.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[6]劉颯.翻轉課堂及其在中國應用的研究[D].重慶：西南大學，2016.

[7]馬仁杰，王榮科，左雪梅.管理學原理[M].北京：人民郵電出版社，2013.