基于服裝專業特色的德育教育活動探析

摘 要：通過對中等職業學校服裝專業畢業生就業狀況調查發現，學生入崗后即頻繁跳槽，從事服裝行業的人員寥寥無幾，服裝企業長期存在用工不足、熟練工短缺現象，因此，加強學生的職業道德養成教育，從提高學生溝通能力、組織協調能力、抗挫折能力等方面進行服裝專業特色的德育活動教育，勢在必行。

關鍵詞：中職學校；德育教育；專業特色；服裝專業

作者簡介：房娟，女，江蘇省淮陰中等專業學校中教一級教師，主要研究方向為服裝設計與工藝教育。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）29-0073-02

企業對服裝專業中職生職業素質要求除了相關的專業知識和專業技能外，更加關注他們的職業道德和工作態度、個人修養和學習新知識、新技能的態度以及組織協調能力。但目前，中職生的職業能力、職業素質、職業道德觀、敬業精神、責任心、合作能力與用人單位的要求還存在比較大的差距。例如，根據中職服裝專業人才培養方案和企業用工需求情況綜合分析，中職服裝專業學生可以從事的工作主要有服裝流水線技術工人、服裝樣衣工、服裝跟單員、服裝打版師等類別。一般情況下，在服裝生產流水線工作半年以后就可以成為企業的熟練技術工人，學生如果能夠堅持下來，擔任班組長或是更好的職務都是有可能的。但進入企業的大多學生不能吃苦耐勞或是好高騖遠，缺乏對社會及自身的了解，出現頻繁跳槽現象。因此，加強學生的職業道德養成教育，勢在必行。[1]服裝專業人才培養方案中，雖然對德育課程有所涉及，但結合專業特色素質要求去開展的德育活動卻未體現。筆者以服裝專業學生為研究對象，進行結合專業特色的德育活動方案探析。

一、確立服裝專業培養目標與內容，引導學生做好職業規劃

開展服裝專業特色的德育活動，首先必須要了解本專業的培養素質目標與內容。以江蘇省淮陰中等專業學校服裝設計與工藝專業學生成衣設計和樣衣制作兩個專業化方向為例，培養目標與內容見表1。學生未來的就業方向主要是服裝制作工、服裝裁剪工、服裝制板師助理、服裝樣衣師助理、服裝設計師助理等崗位。在學生剛進入職業學校時，教師就應指導他們盡早做好職業規劃，讓他們熟悉自己所學專業的具體內容與該專業對學生的具體要求，了解所學專業對能力的要求及該專業畢業生的就業去向，較早地對自己的職業做到心中有數，從而建立腳踏實地從基層做起的職業理念，樹立正確的擇業觀，選擇適合自身發展的工作。在不同的領域，對服裝專業學生的素質目標有著不同的要求，如服裝制作工，要求具備吃苦耐力、遵守紀律、誠實守信的品質；又如，服裝跟單員，要求具備溝通表達、組織協調的能力。這些要求學校開展的專業特色德育教育活動務必貼合職業需求。

二、實施服裝專業特色德育教育活動的途徑

（一）情景創設，提高學生交際溝通能力

交際溝通是現代人必須具備的一種能力，是生存的重要條件。可以說，一個不會交際、不善于溝通的人，就不可能獲得事業的成功。

當前，中職生普遍不善于用口語與他人溝通思想，不知道在什么場合用什么樣的語言合體，前言不搭后語，用詞不妥帖等，這樣的交際在擇業就業中都勢必導致交流失敗。一個人的成長、發展都是在人際交往中去完成的。因此，要引導學生理解鍛煉自己人際交往能力的重要作用。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，良好的交際能力，有利于個人的健康發展。

要培養學生口語交際能力，就需要提高較多練習的機會，精心創設符合學生生活實際的交際環境。如可根據學生特點，結合教材中口語交際訓練中的“招聘和應聘”、“自我介紹”等內容，讓學生通過角色轉換走進交際情境；[2]還可以在班級開展各種主題的演講活動，如結合母親節、勞動節、教師節等有意義的節日，每人暢所欲言；另外，可以定期開展辯論賽，以學生熟悉的內容、感興趣的話題作為主題，正反兩方互相辯論，常態化開展活動，幫助學生樹立交際溝通的信心，激發交際的熱情。

（二）鼓勵人人參與管理工作，提高學生組織管理能力

培養學生的組織管理能力是值得深思的課題。人際關系的處理、組織協調能力需要在特殊的環境下才能造就這樣的能力。教師要打造的就是環境，讓學生有發揮自己才華的舞臺，這樣，學生才有機會去主動的挖掘自我和剖析自我。學生的課余文化活動、各種類型的社團活動等都是培養學生能力的重要載體。[3]學生會、各種社團活動、班級管理都要鼓勵學生積極參與，要求每個學生都要有一項社會工作。另外，學校或是班級要經常舉辦一些大型的活動，如結合服裝專業到社區或是校園開展服裝縫制義務活動，定期開展服裝作品展覽活動等，善于運用“醉翁之意不在酒”的方式，找到培養學生組織管理能力的抓手。在這些組織活動中，學生得到歷練，不管成功還是失敗，都是學生成長道路上的寶貴財富。

（三）讓學生有挫折體驗，培養學生頑強的毅力

法國著名的科學家巴斯德在講到自己成功的奧秘時說：“我唯一的力量就是我的堅持精神。”服裝專業的畢業生，大多在面對挫折的時候選擇的是臨陣脫逃。他們在成長過程中大多是家庭的中心，可是，社會不會像家長一樣寵著他們，因此，需要一個“去自我中心化”的過程，逐步學會溝通、妥協與共贏。在教育活動中可經常開設以“抗壓能力”為主題的系列活動，通過講座、討論、團隊游戲的方式構建一個與學生平等的對話平臺，增加學生對社會的理性認識，從而提高抗挫折能力。同時，在教育活動中可人為的設置一些障礙，這些障礙從小到大，讓學生感受到挫折，幫助他們提高自身對挫折的承受力，樹立信心，使他們日趨成熟。體育訓練中，長跑和徒步是較典型的磨礪身心訓練項目，將這兩項活動融入到日常的教育活動中，日復一日，磨礪身心，增強耐力。在專業人才培養上，不僅要培養學生基本的職業技能，使學生獲得必備的謀生能力，還要結合專業素質目標培養必需的職業核心素質，幫助他們從“學校人”順利地向“職業人”、“社會人” 轉變，為學生未來的職業生活夯實基礎。

參考文獻：

[1] 王明霞，李莉，陳艷玲.職業院校學生職業道德培養的探索與實踐[J].職教通訊，2012（8）：76-78.

[2] 王曉麗.一枝獨秀：具有專業特色的德育活動方案開發研究——以藥品經營與管理專業為例[J].江蘇教育研究，2017（3）：25-27.

[3] 喻碩豐.在班級管理中實行班干部組閣制初探[J].新課程研究，2008（6）：153-154.

[責任編輯 李 漪]