職業學校心理健康公共輔導體系運行機制的探索

摘 要：心理健康成效是職業學校校教育質量的重要標志之一。探索適合社會發展和具有職業學校特點的職業學校心理健康公共輔導體系運行機制，在職業學校心理健康教育中起著關鍵性作用。從分析職業學校心理健康公共輔導體系運行機制的內涵出發，提出了職業學校心理健康公共輔導體系的運作環境、運作主體、運作目標、運作動力、運作程序和運作手段等要素構成的運行機制。

關鍵詞：職業學校；心理健康公共輔導體系；運行機制

基金項目：江蘇省教育科學規劃2013年度重點資助課題“未成年人心理健康公共輔導體系的構建研究”（項目編號：B-a/2013/02/056）

作者簡介：徐放，女，江蘇聯合職業技術學院常州學前教育分院/常州幼兒師范學校教授，主要研究方向為職業心理、心理教育等。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）29-0061-03

職業學校心理健康公共輔導體系運行機制的建立，是職業學校心理健康教育工作能夠正常開展和良性發展的基本保證。目前，職業學校心理健康公共輔導體系在運行中還存在一些問題，如重視矯治性目標，忽視發展與預防性發展性目標，缺乏未成年人心理健康公共輔導的保障性制度，宣傳不夠，家庭、社區、居民參與度低，心理健康公共輔導專業人員素質不是很高，資金投入不足，效率低，缺乏效果評估與監管措施等。[1]為了保證職業學校心理健康公共輔導目標和任務真正實現，促進職業學校心理健康公共輔導持續、有效地開展，必須建立一套協調、靈活、高效的運行機制。

一、職業學校心理健康公共輔導體系運行機制的內涵

機制一詞最早源于希臘文，它是英語 mechanism 的意譯。《新華詞典》對機制一詞的解釋是“機器的構造和工作原理”，后用來“借指有機體各部分的構造、功能、特性及其相互聯系和相互作用等”。《辭海》對機制一詞的解釋：一是“機器由哪些部分組成和為什么由這些部分組成；二是機器是怎樣工作和為什么要這樣工作”。《現代漢語詞典》對機制的詞義作了更加廣泛的解釋，指出機制一詞現在常被用來泛指事物之間的“有機聯系”和“相互作用”。

運行機制是指在人類社會有規律的運動中，影響這種運動的各因素的結構、功能、及其相互關系，以及這些因素產生影響、發揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式。它是引導和制約決策并與人、財、物相關的各項活動的基本準則及相應制度，是決定行為的內外因素及相互關系的總稱。[2]

職業學校心理健康公共輔導體系的運行機制是指在合理劃分與配置心理健康公共輔導管理權限的基礎上，為保證職業學校心理健康公共輔導的高效和有序運轉，通過制度安排和社會與職業學校的介入而形成的職業學校心理健康公共輔導體系各要素之間相互聯系和相互作用的模式及其運作方式。職業學校心理健康公共輔導體系運行機制有運作主體、運作目標、運作環境、運作動力、運作程序和運作手段等要素構成的動態系統。

二、職業學校心理健康公共輔導體系運行機制的構建

（一）目標導向機制

職業學校心理健康公共輔導體系的運行，首先要解決目標問題（即定位問題），從職業學校學生的特點出發，結合職業學校學生學習方式、 就業方向和學制等，而職業學校心理健康公共輔導體系的運行目標應以發展性目標為主，以預防性和矯治性目標為輔。[3]

1.發展性目標，是職業學校學生心理健康公共輔導的最終目標，實現學生個體以健康向上的心理狀態存在，并在不斷自我完善的過程中影響周圍的同學，帶動所處集體的健康發展，形成良好的群體心理健康狀態。

2.預防性目標，即在學生心理狀態正常的前提下，指導他們深化對自己、他人和社會的了解，掌握一些自我調節的方法，不斷優化心理素質，提高挫折承受力，增進社會適應能力，進而促進學生整體素質的全面發展。

3.矯治性目標，即指對存在嚴重心理問題或患心理疾病的個別學生，在發現問題后，為了不引發嚴重后果，由專業心理咨詢與治療人員進行有針對性的心理防疫、干預和治療。這是心理健康公共輔導的低限目標，或是最后一道防線。

同時，職業學校應按學生年級設定分級目標，即從職業學校學生生理心理特點出發，結合在校期間的學業，以年級為分類標準，對不同年級學生制定的目標。具體來說，一年級新生心理教育以環境適應能力的培養和角色轉換為目標。二年級學生心理健康公共輔導應以心理協調能力的培養為目標。因為進入中職學習的中期，學生在學習效能及理論與實踐相結合能力方面的問題逐步凸顯，加之正值青春期的中后期，生理心理不協調現象仍然存在，在與異性交往過程中面臨不少困惑。因此，這個階段創造性、抗折性、心理穩定性等能力的培養就必須及時跟上，使學生實現心理上的發展與提升。三年級學生應以心理發展能力的培養為目標。進入三年級的職業學校學生，意味著即將直接面對嚴峻的社會選擇，許多學生的學習轉入實習實訓階段，就業是這部分學生面臨的主要問題，在就業壓力不斷加大的背景下，這一階段應著重引導學生以正確定位、積極主動、自立自強等心理狀態迎接挑戰，在不斷調整的基礎上發展自我，形成心理上的可持續發展能力。

（二）資金保障機制

職業學校心理健康公共輔導體系運行初期，各項投入經費將成為制約職業學校心理健康公共輔導體系有效運行的主要因素。只有建立相應的職業學校心理健康公共輔導體系運行的資金保障機制，才能保證職業學校心理健康公共輔導的可持續發展。因此，應充分挖掘資金來源，吸收公益性社會組織和各類基金會參與職業學校心理健康公共輔導，探索企業等各類民間組織與職業學校心理健康公共輔導事業部門之間的合作形式，為職業學校心理健康公共輔導的運行提供多渠道資金來源。職業學校及其心理健康公共輔導機構應通過自身工作的開展向社會展示自己的價值，在此基礎上進行多渠道融資，如社會捐贈和募捐等。[4]借鑒發達國家的政策優惠策略，對捐助職業學校心理健康公共輔導的個人和企業享有減免稅收優惠等政策，政府也可以制定稅收優惠政策來鼓勵企業、團體和個人建立各類基金會，吸引社會資本，參與職業學校心理健康公共輔導的建設。從而為職業學校心理健康公共輔導的持續發展提供條件。

（三）資源整合機制

資源是制約職業學校心理健康公共輔導體系運行的關鍵。要保證職業學校心理健康公共輔導體系的運行，需要建立相應的職業學校心理健康公共輔導資源整合機制。在職業學校心理健康公共輔導運行過程中，要對各種資源進行有效整合，保證在充分考慮到各種資源的合理使用以及恰當應用，根據不同地域的實際情況在結構合理的基礎上最大限度地實現其經濟性原則。職業學校心理健康公共輔導資源整合配置主要包括資金配置、人才配置、設施配置和信息配置等。采取政府控制與社會力量協助雙向結合的整合機制。[5]所謂政府控制，是指政府通過社會組織，將自己的權利發揮延伸到社會各方面，從而實現對職業學校心理健康公共輔導資源的宏觀指導。社會力量協助則是社會公共事業組織對居民需求做出及時的反應，社會組織通過自己內在機制為社會成員提供職業學校心理健康公共輔導服務。

（四）內外環境機制

職業學校心理健康公共輔導體系運行內外環境機制包括政策機制、制度機制、輿論機制等。

1.政策是職業學校心理健康公共輔導體系順利運行的基礎。職業學校心理健康公共輔導是學校心理健康教育的一部分，目前，我國職業學校心理健康公共輔導的現行政策還不健全。因此，只有盡可能快地完善關于職業學校心理健康公共輔導的相關政策，以規范職業學校心理健康公共輔導的行為，使職業學校心理健康公共輔導投入、管理、運行的各個環節早日步入法制化軌道，為實現職業學校心理健康公共輔導持續、健康、穩定發展提供外部環境。

2.制度是職業學校心理健康公共輔導體系順利運行的前提。學校領導要從人才培養的戰略高度來確立學生心理健康公共輔導工作的地位，把心理健康公共輔導當成職業教育不可或缺的重要組成部分，要統一并提高認識，加強領導與支持力度，制定相應的制度并有效貫徹，從制度上建立和不斷完善心理健康公共輔導體系的組織機構、基本設施、人員配備和經費保障等相關要件。

3.輿論是職業學校心理健康公共輔導體系順利運行的關鍵。職業學校在心理健康公共輔導體系運行過程中，需注意輿論宣傳。（1）開展形式多樣的主題宣傳活動，如論壇、演講、征文、聘請專家講座等活動，使心理健康公共輔導體系的參與者和學生在各種活動中得到教育，鞏固心理健康公共輔導的成果。（2）利用報刊、廣播、展板和網絡等陣地，大力宣傳心理健康公共輔導中生動、鮮活、可信和可學的典型事件、案例，使教師、學生、家庭和社區等充分認識和了解到心理健康公共輔導的重要性、必要性、性質和內容，提高心理健康公共輔導體系各主體參與職業學校心理健康公共輔導的程度。

（五）多元互動機制

職業學校心理健康公共輔導體系運行的多元互動機制。（1）在這個共同體中的組織者、研究者、專家和實施者的多元化互動。研究者要審視自己的位置，站在理論與實踐的結合點上，對職業學校心理健康公共輔導體系的運行應具有前瞻性和導向性；充分尊重服務者和學生的差異性，站在學生的角度去考慮問題，能看到每一個學生的優點與不足，用發展性的標準來衡量其運行過程，指出改進的方向。（2）專家要為心理健康公共輔導老師看待問題提供多維視角和有效的理論支持，為教師提供信息上和技術上的支持。（3）學校行政人員應為心理健康公共輔導的組織者提供各種服務。（4）學校與社區居民、家庭的互動[5]，要根據職業學校的特點，建立以學校為核心，家庭和社區居民等有關方面積極參與的學生心理健康公共輔導體系運行機制。學校應主動建立“學校—家庭”心理健康公共輔導的渠道。如通過定期開設面向家長的心理健康講座、實行家長聯系卡、開通家長心理健康熱線、建立家長學校等途徑，及時有效地與家長溝通教育的方法，交流教育的經驗，指導家長與子女溝通的技巧，使家長能及時配合并參與到學生心理健康公共輔導中來；積極開展以學校為核心的學生心理健康公共輔導社會化活動，形成以學校為主體、社會各個方面廣泛參與的學生心理健康公共輔導網絡。（5）心理健康公共輔導實施團體要聯合起來開展觀察、分析和提煉心理健康公共輔導的教學內容，通過團體動作的方式改進教學，相互之間進行啟發，進一步提高心理健康公共輔導的水平，達到互利共贏的目標。

（六）多元滲透機制

職業學校心理健康公共輔導體系運行的多元滲透機制。（1）充分挖掘各課程內容中有關心理健康教育的資源。（2）學科教師要有心理健康教育意識，大膽拓展學科課程的功能與目標，認真思考教學中與心理健康教育的聯系，設計心理健康教育的目標，準確把握切人點和結合點，利用教學過程中的各種機會滲透心理健康教育，使各學科的教學過程都能起到培養學生良好心理素質的作用。[6]（3）在各種教育活動中，積極創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境和心理環境，認真尋找心理健康教育的契機，大力開展豐富多彩的教育活動，寓心理健康教育于各種教育活動之中，讓學生在喜聞樂見的活動中調節心理狀態，提高心理素質。活動內容要從學生生活實際出發，充分利用學生身邊發生的事，通過形式多樣的活動，學生就會有更多機會與自己的“心”接觸，就有可能自我反省、自我化解、自我教育。（4）在班級建設過程中開展多方面的心理健康教育活動，通過班級建設，提高班級發展水平，增強其組織化程度和凝聚力水平，建立良好的人際關系，創設健康的集體輿論和良好的集體風氣等方式去影響每一個學生，使學生對學校和班級產生高度的認同感、歸屬感。班主任要把班級管理的權力還給學生，使學生在自主管理中學會理解、學會交往、學會合作、學會獨立和促進學生的主動發展。

（七）督導評估機制

職業學校心理健康公共輔導體系運行的督導評估機制。教育行政部門要將心理健康公共輔導工作納入職業學校督導評估指標體系之中。教育督導部門應定期開展心理健康公共輔導專項督導檢查，在心理健康公共輔導的目標定位、組織管理、師資條件、設施環境和學科教學的滲透情況以及服務實效等方面，制訂明確的、可操作的評估細則、評估辦法，并且開展科學、規范和有效的評估。[2]進而促進和規范心理健康公共輔導工作健康發展，保持職業學校心理健康公共輔導持久和有效性。

（八）正面激勵機制

職業學校心理健康公共輔導運行的正面激勵機制。（1）對職業學校心理健康公共輔導體系運行中有貢獻的研究者、教師等給予精神和物資激勵，如職稱評審、參加各種培訓等優先照顧。（2）對職業學校心理健康公共輔導體系運行中有進步的學生給予鼓勵。（3）對職業學校心理健康公共輔導體系運行中發揮作用的家長、社區居民，可以參與學校的管理。

參考文獻：

[1] 秧珍珍.高職院校心理健康教育的問題與對策[D].長沙：湖南農業大學，2013.

[2]羅興奇.青少年心理健康的社區支持運行機制研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[3] 王荔，徐惠萍，余秋梅，等.城市未成年人心理輔導體系構建探索[J].昆明學院學報，2011（1）：111-113.

[4] 廖全明.關于中小學生心理健康服務管理機制的探討[J].教育探索，2009（1）：109-110.

[5] 何進軍.未成年人心理健康的家庭、學校與社區公共服務運行機制構建[J].荊楚理工學院學報，2012（11）：12-17.

[6] 李近華，卿云.高職院校心理健康教育模式架構及運行機制[J].中國成人教育，2013（17）：66-68.

[責任編輯 秦 濤]