高職院?！肮そ尘瘛迸嘤w系的構建

王鵬程 黃巍 胡佑鋒

摘 要：培養“工匠精神”高職院校責無旁貸。從“質量管控”人才培養體系制定與落實、師資隊伍建設、建立校園規章制度等三個方面，闡述了高職院?！肮そ尘瘛迸嘤w系的構建。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；培育體系；質量管理；師資隊伍；校紀校風

基金項目：湖北省職業技術教育學會科學研究課題（項目編號：ZJGB201631）

作者簡介：王鵬程，男，湖北三峽職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高等職業技術教育、園林園藝教學。

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）29-0021-02

偉大的強國夢需要我國由制造業大國轉變成制造業強國，為此，國務院制定了以“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”為基本方針，以“市場主導、政府引導，立足當前、著眼長遠，整體推進、重點突破，自主發展、開放合作”為基本原則的“中國制造2025”的戰略計劃，通過“三步走”實現制造業強國的戰略目標。[1]當前，全國各族人民齊心協力，正在把宏偉藍圖一步一步轉變為現實。其實宏偉目標的實現不僅需要大批科學家，更需要千千萬萬做事認真的能工巧匠。而培養和造就大量能工巧匠正是時代賦予高職院校特定的辦學使命。

高職院校辦學使命就是把一個普通人培養成一個高技能型人才。高技能型人才不單純是指熟練掌握了一門乃至多門技藝的人，而是除此之外，身上還應蘊含有一種做事認真、一絲不茍的精神，這就是所謂的“匠心”。一個人具備了“匠心”才能把事情做好、做到極致；沒有“匠心”不可能做到盡善盡美。具有“匠心”的人也就具有“工匠精神”。高職院校畢業的人受到過嚴格的正規教育和正規訓練，必須具備“工匠精神”。但“工匠精神“是一個抽象概念，看得見卻摸不著，很難量化，只能用“強”與“不強”衡量。任何一所高職院校都希望自己培養的人才“工匠精神”強，但往往事與愿違。其實，“工匠精神”的養成需要一個漫長過程，好的培養體系可以起到事半功倍的作用。好的培養體系可以讓學生從入校開始就在不自覺中潛移默化，隨著學習不斷深入，不良習慣和錯誤觀念不斷被糾正，良好的精神品質逐漸固化養成。

一、制定“質量管控”人才培養體系是“工匠精神”培育的基礎

盡管“工匠精神”目前還沒有統一的定義，但做事嚴謹認真，不偷工減料，不投機取巧，精益求精，確保質量無疑是工匠精神的體現。高職院校以就業為導向，為社會培養高技能人才。高職院校一個非常重要的教學文件就是人才培養方案，人才培養方案決定了高職生培養的質量。為了培養出高質量的學生，在人才培養方案中應充分體現教學方式和質量把控。目前，高職院校都把培養學生的職業技能放到了一個非常突出的位置，并在人才培養方案中充分體現。為了保證學生技能的獲得，各高職院校根據自身情況，都建有校內和校外實訓基地，實行“工學結合”的教學模式；教學方式也多種多樣，很多高職院校推行項目化教學，也有很多高職院校吸取傳統“師徒制”經驗，積極推行“現代學徒制”，實行一個專業教師帶若干名學生的教學模式，這些無疑都是傳授技能的良好方式。但教學體系中的“職業性”不單體現在教學形式上，更重要的是體現在內涵上。不光看教師怎么教，更重要看學生怎么學，學到了才是目的。由于受各種因素影響，學生學習多數是被動的，行為很隨意。要想學生獲得的多，必須從各個環節進行質量把控，督促學生學習。從教學各環節看，質量體系把控方面顯得手段不多，更多是重過程、輕結果，只要學生參與就行，而最關鍵的培養內在本質的環節被忽視了，這既不利于學生學到知識，也不利于學生優良品質的養成。例如，在教會學生做某一件事情時，教師先示范，學生觀看，看后讓學生動手操作。這個傳授過程本身沒有錯誤，但對學生操作過程中程序是否規范、結果是否正確、還有沒有改進的空間等環節，均缺乏具體考量指標。因此，既要重過程，也要重結果。要有具體考量指標，如規定操作不規范重做、結果不正確重做，讓學生一遍一遍地不斷改進，直到正確為止。同時，還需要注重鞏固，因為會做不等于熟練。反復訓練的過程是由生到熟、由熟到巧的過程，外在表現為技藝的提升，內在則為精益求精的專注精神培育，因此，繼續強化訓練無論是對學生技能的提高，還是培育品質都非常重要。如果每門課程都這樣，學生不僅學會了很多東西，而且久而久之，習慣自然養成，在不知不覺中就逐漸養成了做事認真的嚴謹態度。當然，在現實教學中，可能由于受教學進度的安排和時間等因素限制，不能反復練習，但必須引起注意和重視，想辦法克服解決，在教學方案中必須有繼續強化訓練這一環節。

二、良好的師資隊伍是培育“工匠精神”的關鍵

蔡元培先生曾經說過：“教員者，學生之模范也，故教員宜實行道德，以其身為學生之律度?！盵2]高職學生大多年齡在18～22歲之間，思想活躍，極具模仿力，他們一天中大部分時間和教師在一起，教師是他們職業人生的引路人，教師的一舉一動、生活習慣都會給學生留下印象，有時甚至一句很普通的話、一個很細小的動作都有可能會引起學生關注，對其評頭論足，因此，教師的言談舉止及對工作的態度都會潛移默化作學生。如果教師對工作認認真真，一絲不茍，學生做事也會認認真真，一絲不茍；如果教師對工作不負責任，學生也會放任自流。嚴師出高徒。好的教師不僅要把知識技能傳授給學生，更要以身作則，努力篤行，以高尚的人格魅力感染學生，以良好的風范影響學生。課堂上老師不厭其煩的給學生一遍一遍講解，一個動作一個動作糾正，一個細節一個細節規范，課后對學生精心指導，交流談心，這在學生心理都會默默產生積極影響。桃李不言，下自成蹊，“工匠精神”就這樣慢慢形成。教師對學生的影響正如俄國著名教育家烏申斯基說過的一樣，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！盵3]由此可見，教師的言傳身教對學生“工匠精神”培育的重要。目前，高職院校有上千萬在校學生，依靠數以萬計的高職院校教師培養，沒有一支素質過硬的師資隊伍不行，教師的育人任務光榮而艱巨。

三、嚴謹尚勤的校風校紀是培育“工匠精神”的重要保障

如果沒有嚴格的規章制度、組織紀律等行政措施對行為進行約束、指導、規范，育人目的仍難達到。“工匠精神”培育也是這樣，良好的人才培養方案是基礎，教師的言傳身教僅起示范和引領作用，如果沒有相應的校風校紀作保證，工匠精神仍難養成。校風校紀是一種無聲的、特殊的教育課堂，“工匠精神”的培育需要有嚴謹尚勤的校風校紀熏陶和規范。

高職階段的學生正是世界觀、價值觀和人生觀形成時期。自我意識強，自律能力差，易受外界誘惑，容易沖動，不計后果，做事往往缺乏持之以衡的精神。校園內的規章制度及良好的風氣對學生的學習、生活及思想言行具有規范作用，當思想言行不符合制度規范要求時就會被矯正。嚴謹尚勤的校風校紀提倡樹立做事嚴謹認真的風氣、勤奮鉆研的學習精神，帶有明顯的強制性。在嚴謹尚勤的校風校紀中學習不敢不用心，操作不敢不仔細。春風化雨、潤物無聲，身處其中的學子長期受此感染、薰陶和教化，慢慢就形成了一種做事認真負責的好習慣。

歷史賦予了高等職業教育新使命，高職院校也迎來了新機遇。當前，我國產業結構正在轉型升級，需要大量具有“工匠精神”的技能型人才。高職院校肩負歷史使命，應勇于擔當，探索更有效的教育模式，培養更多國家需要、社會需要、企業需要的高技能人才。

參考文獻：

[1] 莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）：1.

[2] 蔡元培全集（第二卷）[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3] 戴本博.外國教育史[M].北京：人民教育出版社，1989.

[責任編輯 李 漪]