“互聯網+”背景下高職院校創新創業人才培養協同機制研究

摘 要：高等學校作為經濟社會創新創業的領軍示范基地，在培養創新創業人才方面要不斷加強“互聯網+”背景下人才培養協同機制的研究和探索。高職院校應充分依托大學校區、大學科教園區及高新產業園區的實力與優勢，不斷開拓“互聯網+”背景下培養創新創業人才的新機制新模式。

關鍵詞：高職院校；創新創業人才培養；協同機制；“互聯網+”

基金項目：江蘇省教育廳2016年度高校哲學社會科學研究基金項目“‘互聯網+背景下高職院校創新創業協同機制研究”（項目編號：2016SJB880150）

作者簡介：劉云山，男，無錫商業職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育、創業教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）20- 0015-03

“互聯網+”是當今世界一種重要的社會形態發展新趨勢，其要義就是指充分利用社會資源配置中互聯網技術的優化組合和集成作用，在經濟社會各領域融合互聯網的最新成果，提高社會的生產力和創造力，從而形成范圍更廣效益更高的互聯網經濟發展新形態。十幾年來，國內外許多行業產業都深深融合了“互聯網+”領域，高職院校作為經濟社會創新創業的領軍示范基地，在培養創新創業人才方面要不斷加強“互聯網+”背景下創新創業人才協同機制的研究和探索，應充分依托大學校區、大學科教園區及高新產業園區的實力和優勢，不斷開拓培養創新創業人才的新機制新模式，為建設創新型國家不斷輸送高素質人才。

一、“互聯網+”概念的涵義及特點

“互聯網+”中的“+”的涵義是指跨界融合，是開放、變革與重塑。“在互聯網時代，只有敢于跨界，才能有創新；只有敢于融合，才能有發展”。[1]就當今世界而言，要實現人類經濟社會的可持續發展必須依靠創新驅動，2016年9月，召開G20杭州峰會的目標和成果之一也是創新驅動。要充分利用互聯網思維來實現求變和自我革新，要始終高度重視和把握創新驅動。

“互聯網+”的一個重要特點就是要重塑。互聯網時代，人類這個命運共同體發生了重大的結構重塑，原有的經濟、社會、地緣、文化和信息等結構被打破，原有的權力、話語權、規則被改變。因此，“互聯網+的社會治理機制層出不窮，不斷影響各行各業，高職院校人才培養機制也受深受其影響。“互聯網+”也是開放包容的，在推進和實現“互聯網+”的進程中，要努力化解制約創新的不利環節，不斷吸收有利于創新創業價值實現的有利要素。

二、培養目標協同，建立全新的人才培養新模式

所謂人才培養模式，是指根據培養什么樣的人和如何培養人的要求，依照人才培養的質量和目標為培養者制定的知識結構、能力需求、各方面素質要求以及怎樣實現這些要求的的方法。“互聯網+”背景下，高職院校創新創業人才培養的新模式，就是“充分利用線上線下、網上網下、現實虛擬的時間空間”[2]，在各高職院校創新和創業教育的過程中，盡量憑借大學中科技園區的創業計劃、高等人才的匯集效應、良好的設施服務等一系列便利條件，建立大學校區、科技園區以及高新產業園區相互協同的人才培養新模式。

創新創業人才的培養是個系統工程，它包含人才培養理念、內容、方式和體制機制等方面。建立科學合理的創新創業型人才教育模式，高職院校應該在更新教育觀念和思想的基礎上，牢牢把握住創新文化、能力及創業素養的統一，把創新思想意識的提升，創業技能的培養安排到高等院校教育教學的過程中。按照提升創業能力和素質教育的需求指定培養目標、教育教學內容、加大師資水平，加強校企共同進步，完成對高職院校學生的能力、素質和專業知識的全面教育，培養擁有創新創業水平的人才。

三、培養要求協同，確立科學的人才培養內容

創新創業人才培養的內容是在充分運用“互聯網+”的優勢的基礎上，結合創新創業人才的四個方面的要求確立的。

（一）扎實的專業知識教育

扎實的專業知識是衡量人才質量的主要標準。高職院校必須在完善大學生的公共基礎課的教育教學、專業基礎課的教育教學、專業課的教育教學的基礎上，增加綜合課、實踐課、創業課的教育教學。與此同時，要自覺跟蹤大學科教園區等行業所急需的新知識、新技能的教育教學。

（二）強烈的創新精神和創業意識的培育

創新精神和創業意識的培育是高職院校教育教學的本質要求。創新創業精神是一種“善于捕捉和利用機會，白手起家、艱苦奮斗、拼搏進取、敢于冒險、承擔風險、勇于開拓的心智模式”；[3]一種自信務實、自主創新、團結協作的精神狀態；一種創造財富、推動經濟社會進步發展的思想意識。高等教育要引導大學生敢于打破常規，超越現實，不斷培養大學生的創新精神和創業意識。

（三）較好的創新創業實踐能力的提升

高職院校要不斷強化實踐教育教學，增強大學生的創新創業技能。要建立多樣的對口大學科教園區的實訓實踐基地，包括“互聯網+”實訓實踐基地；要定期讓學生進入園區進行專業實踐和創業實踐；要鼓勵大學生參加各種創新創業大賽，鍛煉動手和操作能力。

（四）良好的團隊精神和協作能力的形成

在大學生創新創業的過程中，優良的團隊意識和精誠的協作精神具有決定作用。大學生創新創業除了有恰當的項目和果斷的決策之外，還要有創新創業團隊成員的相互默契合作齊心合力。高職院校在開展創新創業教育教學中，應時時注意培養學生良好的團隊意識和協作精神，它有利于創新創業的成功，有利于創業者心理素質的提高。

四、培養路徑協同，采用正確的人才培養方式

（一）組織創新創業的實踐體驗教育

一方面，靈活安排大學生的見習與實習，鼓勵學生們到工廠、基層進行實踐學習，提高學校、科教園區與社會企業的交流與合作，為學生提供到生產一線創造條件，加強課堂與專業知識的實習場地、社會實踐基地的互動，以達到形成校內外創新創業教育的聯合；另一方面，調整以教師為中心的教育模式，建立以學生為主體的教育方式。教師要利用先進的教學設備和多樣的教學方案，特別是要采用“互聯網+”的各種資源和方法，增加創新創業教育教學的信息量，讓學生自覺自主的學習，營造寬松活潑教學環境。

（二）加強創新創業教育教學的師資隊伍建設

教師對大學生的學術發展、人格養成的影響是直接的和難以估量的，廣大教師自身必須要有強烈的創新精神和較強的創業能力。高職院校要造就及培養適應社會所需要的創新創業型人才，一定要成立良好的具有較高教學能力的師資力量，這是培養創新創業人才的最基本條件。高職院校需根據與高新產業園區以及科教園區的合作交流，利用引進、聘用、選派、掛職等渠道，設立一支數量充足、高等素質、結構合理、高水平的師資力量。（1）成立創新創業學院，具體實施和負責高校大學生的創新創業的教育教學，設置創新創業教育教學的專任教師，實施竟聘上崗的方式。（2）通過高新產業園區和科教園區聘請具有高等教學能力的高級技術人員作為學校創新創業教學方面的客座教授。（3）從各大研究機構，政府部門聘用一些具有高水平的專家、學者、政府官員、企業家擔任創新創業教育教學方面的兼職導師。（4）從學校挑選創新創業教師到創新型企業掛職學習，確保提升教師的業務素質和進行創新創業教育教學的能力。

（三）營造濃厚的創新創業新風氣

高職院校、大學科教園區、社會企業濃厚的創新創業風氣對創新創業人才的培養具有潛移默化、潤物無聲的作用。高職院校要扎實營造良好的創新創業的氛圍，使大學生形成自主的創新創業的習慣。（1）加強人文素質教育，提高大學生的綜合素養。要開展哲學、美學、藝術學、社會學、科學學、傳統文化等課程的學習，全面提高大學生的審美情趣、文化品位、人文素養等綜合素養。（2）舉辦創新創業月活動，利用參觀、比賽、討論、觀摩等形式體驗創新創業的無限魅力。要加強大學科教園區和高新產業園區的合作，舉辦一些有影響的創新創業大賽、科技文化論壇等活動，培育校園創新創業的氛圍，引導學生主動參與創新創業活動，使學生形成自主創新創業的良好習慣。（3）加強創新創業理論的研究，用先進的理論思維引領創新創業實踐。高職院校和大學科教園區都是高層次創新創業人才的聚集地，這為相互開展科研合作、理論探討、課題研究提供了得天獨厚的條件，也能為大學生創新創業協會、創新創業工作室提供智力支持。（4）高職院校要發揮創新創業先進典型的榜樣示范作用，促進學生創新創業人格的形成。高職院校要搜集和挖掘校友典型的創新創業的成功案例，利用櫥窗、板報、廣播、校園網和圖書等媒介進行廣泛宣傳報道，也可以在校園舉辦巡回展演和創業明星演講等形式，為大學生積極投入創新創業起良好的榜樣示范作用。

（四）打造高效的創新創業實踐教學平臺

高職院校創新創業人才培養的實踐教學是一整個體系。大學新生的創新創業實踐，主要由學校、大學科教園區和高新產業園區提供的各類創新創業勤工儉學實踐崗位、志愿服務崗位等；大學二年級學生的各種專業實踐基地，主由有學校、大學科教園區和高新產業園區提供的短學期的實踐教學、專業生產實習等；大學三年級學生的就業見習實踐，主要通過大學科教園區、高新產業園區提供的就業見習，逐步積累工作經驗、提高就業創業能力；大學群體中的創新創業精英的創業孵化基地是提供專門的實踐場所與設備，幫助學生自主創業，定期由學校、大學科教園區、高新產業園區的專家對其入園的項目進行評審，對準入者進行培訓、劃撥創業風險基金、配置創業導師跟蹤指導。

五、培養管理協同，提供全面的人才培養保障

培養創新創業人才需要強有力的保障體系，高職院校、大學科教園區和高新產業園區應建立和完善創新創業人才培養的組織保護措施、資金保護措施和評估保護措施。（1）組織保護措施。高職院校、高新產業園區及科教園區需要設立針對學生創新創業的領導機構，負責大學生創新創業教育教學的總體規劃、政策制定、服務管理等事務。（2）資金保護措施。大學生創新創業的順利開展需要充足的經費。高職院校、大學科教園區、高新產業園區必須籌集充足的創業專項基金，基金主要用于大學生創新創業教育教學改革、創新創業展示推介活動、創新創業培訓、創新創業項目孵化扶持等。此外，還要盡可能的爭取政府有關大眾創業、萬眾創新的專項資金，以及向社會、個人、團體募集大學生創新創業風險基金等。（3）評估保護措施。根據大學生創新創業教育教學的目標和要求，科學、合理地評估創新創業導師和學生。評估創新創業導師業績的側重點是教學與科研，評估創新創業學生成績的重點是學生的創新創業能力，對學生的測評不但要全面，而且要憑借每個階段的創業知識、創業理念、創業素養的發展、提升的情況，通過考核，鼓勵學生蓬勃進取、積極向上，按照創新創業人才的標準嚴格要自己。

參考文獻：

[1] 李亮，劉小利 ，張國磊.“互聯網+”時代下的大學生創業能力培養探索[J].科教文匯，2016（5）：41-42.

[2] 張影， 朱現平.高校構建創新型人才培養模式的思考[J].黑龍江教育，2008（3）：37-39.

[3] 劉運山，劉麗榮.大學生創業帶動就業教育的核心價值觀探析[J].理論界，2010（10）：185-187.