高考改革背景下基于需求分析理論的高職英語教學探析

摘 要：高考改革以英語考試為先導給高職英語教學帶來了一定的指導意義，也引起了人們對現行高職英語教學一系列問題的思索。分析了當前高職英語教學中，生源多樣化、差異化，忽略需求分析，課程設置重合、資源浪費等問題。基于高考英語改革已經啟動的現實，為更好地培養學生應用英語這個工具的能力，提出高職院校應從英語學習者需求和社會需求分析入手，實施分類走班制，完善分層分模塊的課程設置等建議，從而促進了高職英語教學的改革發展。

關鍵詞：高職英語教學；需求分析；分類走班制；分層課程設計；高考改革

作者簡介：陳佳，女，寧波城市職業技術學院助教，碩士研究生，主要研究方向為外語教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0021-04

一、高考改革背景

2014 年9月3日，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，引起了社會上的強烈反響，各地對包括高等教育在內的各類教育提出了改革方案。在高考改革考試科目中，外語將實行社會化考試。浙江省作為第一批高考改革試點省份，將從2014年秋季入學的高中學生開始，分年逐步實施。其中，外語科目2016年10月進行首次考試，每年安排2次考試，1次在6月與語文、數學同期進行，考試對象限于當年高考考生；1次在10月與選考科目同期進行。英語成績2年有效。

英語高考方式的改變并不意味著英語地位的下降，當下社會對較高外語水平的人才需求并沒有減少。相反，改革的導向是英語學科要突出語言的實際運用，從應試性轉向應用性，回歸其工具性的本位。同時，隨著高考的改革，與義務教育銜接的高職教學改革也勢在必行。此次高考英語改革的大方向和高職院校“培養學生實際運用語言的能力，突出教學內容的實用性和針對性”的目標不謀而合。因此，高職院校應當以高考改革為契機，將英語課程從當下的“考級驅動”轉變為“需求驅動”。

二、需求分析理論

需求分析（Needs Analysis）是系統化的教學建設中不可缺少的一環，是外語課程設計的啟動步驟。需求分析最初應用于專門用途英語（ESP），此后逐步在普通英語（EGP）領域普及開來。束定芳（2004）認為，需求分析至少有四大作用：（1）為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；（2）為外語課程的內容、設計和實施提供依據；（3）為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；（4）為現有外語課程的檢查和評估提供參考。[1]

海內外研究者對“需求”有不同的分類和解釋，譬如Richards，Platt，Weber（1985）和Brindley（1989）的“客觀需求和主觀需求”； [2-3]Hutchinson&Waters（1987）的“目標需求和學習需求”。 [4]其中，目標需求指的是畢業后真實工作環境對外語使用者的要求，學習需求包括與學習者自身相關的學習環境、動機和方法等。束定芳（2004）的“個人需求和社會需求”，前者是指學生目前的水平與其希望達到水平之間的差距，相當于20世紀80年代Brindley等幾位學者提出的“主觀需求”，后者指用人單位和社會對畢業生的外語知識與技能的要求。

上述解釋盡管分類標簽不同，但仍有較大的共性。因此，在英語高考改革大環境下，高職英語課程首先應從學生個人發展需求（包括主觀和客觀）、外語課程發展需求以及社會需求等方面入手探析，審視院校的實際情況，進而提出一系列的教學改善方案，以提高高職教育的實用性，提升學生英語應用能力。

三、傳統高考背景下高職英語教學存在的問題

（一）生源多樣化、差異化

首先，與本科院校相比較，高職院校具有生源多樣化的特點，學生通常由普高、職高、中專、3+2、五年一貫制等多渠道升學上來。在高考改革背景下，勢必使高職院校生源呈現更加多元化的特點。

其次，由于各省省情不同，生源質量和英語水平相距較大。很多學生英語自學意識不強，學習能力差。新高考三年兩考的方案下，會有不少學生在第一次考試成績達到期望的情況下，階段性放棄外語學習，這就意味著部分學生會有最長2年的英語斷層期，這不僅會加劇生源英語水平的差異，也會影響到學生升入大學后的學習效果。

再次，由于近年高考人數遞減，應用型本科普及，高職招生難且錄取分數不斷下降，導致生源質量和水平進一步惡化。學生中不乏有英語基礎薄弱、目標語學習不系統、對學習期望值不高和本能地害怕、厭惡英語課堂教學的。

（二）忽略需求分析

高職院校往往根據高考一張試卷錄取、篩選學生，設置英語課程。學院為英語專業的學生都設置同一門基礎英語課程，為非英語專業學生設置應用基礎英語（普高生源）、崗位英語（職高生源）和應用英語（3+2學生），學生按照學院所在的行政班級上課，甚至不排除因為人數不足或教師缺乏而合班上課?？梢?，高職院校的課程設置、班級劃分單一，既未考慮學生自身的英語單項能力，為其創設適合學習水平和程度的英語課堂，以及英語教學內容與學生選報專業的關聯性，也忽視了學生畢業后不同行業對外語水平的要求，更不用說學生模塊英語的準備和應用能力。

在教學中，教師極難把握整個班的教學內容、教學方式、教學進度和考核標準，一節課的教學無法兼顧每個層次的學生，往往只能折中迎合中游段的學生。部分基礎好的學生由于教學對他們來說過于簡單，學習情緒容易松弛；部分基礎差的學生，則覺得教學難度對他們來說過于勉強，造成這類學生情緒高度緊張。長此以往，前者不屑聽，后者因為心理落差逐漸喪失學習自信心和興趣，更有甚者對英語學習產生生理性厭惡。

（三）課程設置重合、資源浪費

高職外語課程教學目標應以學生就業為導向，注重實用性。課程設計應該面向不同專業不同水平的學生。雖然，當前不少院校根據不同的生源，設計了不同的英語課程，譬如崗位英語、應用英語。但細讀所用的教輔教材后，眼下所謂的“分類”仍不過是換湯不換藥的基礎英語課程，僅僅只是課程名字上的區分而已。

課程開設學期過短，如筆者所在院校公共英語課程只在第一年開設，且課程內容對所有學生均是“一視同仁”。課程設置依據單一，教學目的“簡單粗暴”——考完B級過A級，四級六級級級追加。課堂教學仍以學習語言基礎知識為重，側重詞匯、短語，反復進行考級練習、作文模板背誦，忽視聽說實際應用能力的培養。學習者所學英語與所學專業的關聯區域為零。總體而言，英語課程既沒有考慮不同專業學生的不同外語需求，也沒結合學生畢業后用人單位對其工作崗位的英語專項能力需求。

很多學生反映，高職英語課程還是類似他們高中階段的教學模式，摳單詞、拆分句子、講結構，甚至伴隨著永無止境的考級。學生對模式化的學習普遍感到枯燥、厭煩，上課不乏玩手機和睡覺的現象。教師則擔負著學生過級百分比的壓力，年復一年地進行課本句式翻譯“滿堂灌”，在對各種考級題型得心應手的同時，其職業英語、綜合英語教學能力發生退化。因此，現行的課程設置實際上是對學生的怠慢，對教師資源的浪費。

整體而言，目前高職教學未能充分結合學生的需求、體現職業教育的特點，英語課堂仍是高中課堂的復制升級版——“應試化，功利化，模板化”。由于生源質量水平差異大，且這種差異在新高考方案下會不斷擴大，使考核標準、教材、教學進度難以分層次，導致很多院校干脆“一刀切”。因此，基于這些客觀現實和挑戰，高職院校的英語教學必須在探索如何銜接中學階段英語學習的同時，結合學生和社會的個性化需求，設置“需求驅動”的教學模式。

四、高考新政策下高職英語教學改革建議

（一）應對生源多樣化

高職院校學校自主招生的權限是相對的，院校無法全權挑選想要的生源。但是，入學面向新生進行“摸底考試”的權限是相對較大的。高考僅是選拔性的考試，作為高校新生選拔的依據，而非評價性考試，它不應當作為選課的依據。學校最好專業的學生，不見得他們的英語水平都是好的；反之亦然。

因此，高職院?？梢詤⒖忌鐣钥荚?，譬如效仿雅思和托福，制定一個學生英語能力等級量表，然后，在新生開學初、軍訓期間組織一次英語水平能力測試。測試的形式可以是多樣化的，如筆試結合口試。根據學生能力的評估結果，實行大范圍的分類走班制。打破自然行政班，甚至年級的局限，把學生分編在符合自己水平的英語課堂中。榮維東指出，分類走班制有利于教師兼顧學生的差異性和發展不平衡性，根據他們的接受能力，掌握適當的教學進度和內容，因材施教。程度差不多的學習環境也能調動學習者的主動性，增強他們的自信心，實現教學效果的最大化。[5]

此外，高考英語三年兩考執行后，英語教學走班制必定會在中學階段就成為常態。教學模式的連貫性，有利于中學和高校教學活動的銜接，從而使新生能在第一時間就適應分類走班這一形式。

（二）做好需求分析

課程的設計離不開需求分析，分類走班制在實施的同時，除了要考慮學生的初始水平，還要結合學生的個體愿望、學習過程需求和學習環境需求。只有針對性地設置課程，才不會造成各方面資源的浪費。就基礎課程而言，不同學生在不同階段對掌握聽說讀寫譯基本技能的期望是有差別的；學習方式和動機也因人而異；也非人人都需要或都有能力取得各級英語合格證書。課程在設計之初，就必須從學生的視角出發，科學地設置課程和教學計劃，選擇有針對性的教材，進而確定合理的教學方法。

高考改革就是為了讓英語回到其工具性的本位，高等職業教育的教學目標也是讓學生在實際生活中能運用好這個工具，即最終能服務于學生就業。這自然離不開對就業市場的需求分析，了解市場前景、發展趨勢，用人單位、不同崗位對畢業生英語能力的要求，教學對社會需求的適用度，等等。

以寧波城市職業技術學院為例，電商專業學生就業的領域很有可能是涉外項目，這類企業對英語能力，尤其是口語能力要求較高；軌道交通專業對技工也有能力要求，譬如能讀懂引進設備中的操作指令，但不會要求每位技工勝任業務材料的口譯或者用英語說明操作流程。也非所有的用人單位都在意員工英語用詞和語法的完美無瑕，或是要求不借助任何工具就能獨立閱讀業務材料。因此，社會需求的分析不能僅僅停留在全行業都通用的共性要求，如“通過英語四六級”，要突出專業特色，衡量ESP課程和相應崗位的相關度。

在高職英語教學中，除了衡量學生需求，還要進一步結合行業對英語實際的需求，開設行業真正所需的ESP課程，加強英語與專業發展和職業拓展之間的密切聯系，秉承實用、夠用的原則。

（三）完善課程設置

英語課程應當廢除現行的一刀切原則，開設不同層次、不同類型、多元化的課程，實施“必修+選修”“EGP+ESP”分層分模塊教學。

秦秀白（2003）認為，高校英語教育的主流應該是ESP教學。[6]考慮到新生未接觸過ESP課程，第一學期院校僅僅實施不同級別的EGP課程，學生采取分類走班制形式，課程為基礎必修課。課程在分級的基礎上，再按聽說讀寫等專項技能二次劃分。針對水平不同的學習者，可以適當地增加或者減少不同技能在整個課程體系中的權重。第二個學期開始，結合學生的專業學習以及專業與英語的關聯度，開設一些可供選擇的ESP課程（包含EAP學術用途英語和EOP職業用途英語），譬如，旅游英語、文秘英語、財會英語、學術寫作等。

蔡基剛（ 2004 ）指出，只有把基礎英語教學擴展到 ESP 教學，才能真正培養出社會用人單位所需要的人才，[7]高考改革為ESP課程的復興提供了新的契機。學生應根據自身的英語水平，考慮畢業后專業與英語的關聯度，在EGP、ESP課程超市中進行組合選擇。英語水平高，專業與英語關聯度較強，學生可以繼續EGP課程，并從ESP中選擇一門作為選修課；英語水平居中，專業與英語關聯度一般，學生可以選擇其中一門作為必修課；英語水平較差，專業與英語關聯度較低，學生可以選擇其中一門作為選修課。學而無用不如不學，第三學期后，對英語要求較低的專業可以降低英語課程的權重甚至是不做考核。

同時，隨著高職院校學生對繼續教育的需求不斷增強，可開設諸如專升本輔導課、繼續教育所需的英語文獻查閱、學術寫作等學術用途課程。然而，不管是必修課還是選修課，仍按照不同英語水平進行分級分層，以適應多方需求。這樣多級別、多元化的課程超市，兼備基礎性和發展性，能夠最大程度地兼顧學生的個性化發展和社會需求。

綜上所述，在高考英語改革的新形勢下，高職院校的英語教學任重而道遠，應緊跟改革的步伐，正視當下教學活動的不足之處，適時地做出調整。學校應積極分析學生的個性化需求，優化英語基礎課程，應對生源多樣化、差異化等實際問題。此外，還要結合社會需求及時調整課程模式，以促進高職階段的英語教學與英語改革良性互動。

參考文獻：

[1] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] Richards，J，J.Platt & H.Weber. Longman Dictionary of Applied Linguistics [M]. London： Longman，1985.

[3] Brindley，G. Needs Analysis In M.Byram（ed.） Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning [M].London：Routledge，1989.

[4] Hutchinson，T &Waters，A. English for Specific Purpose[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[5] 榮維東.美國教育制度的精髓與中國課程實施制度變革——兼論美國中學的“選課制”“學分制”“走班制”[J].全球教育展望，2015（3）：68-76.

[6] 秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報，2003（4）：79-83.

[7] 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[責任編輯 盛 艷]