基礎會計優質教學資源開發研究

摘 要：信息化教學要求正確認識基礎會計優質教學資源開發的教育性、有效性、共享性和個性化原則。確立以人為本、質量優先的課程開發理念，校企共同開發專業課程資源，實現“邊開發、邊使用、邊完善”的過程性開發，形成覆蓋基礎會計的系列資源，服務于教和學質量的提升。

關鍵詞：職業院校；基礎會計課程；教學資源開發；教學質量

基金項目：江蘇開放大學、江蘇城市職業學院教學改革研究課題“基礎會計優質教學資源開發案例研究”（項目編號：16-YB-24）

作者簡介：李建紅，男，江蘇省吳中中等專業學校高級教師，江蘇省財會特級教師，主要研究方向為會計教學與實踐。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0078-03

一、問題的提出

教學資源是教育信息化之本，受信息技術的影響，教育教學過程中的資源問題已經成為教育科學領域研究的一個重要課題。教學資源是學生的認知工具和意義建構的源泉。現代職業教育中，資源的開發建設及其使用成為教師的基本功。運用現代信息教育技術，建立面向教師和學生，滿足專業教學需求，便于學生自主學習，能夠輔助和促進課程教學，具有職業教育特色的共享型優質教學資源庫就具有了重要意義。

二、基礎會計教學資源開發原則

（一）資源教育性原則

要以“需求”來建設資源。通過調查掌握師生對教學資源需求的類型、內容、呈現形式及其喜愛偏好等。要依據符合教學大綱和課程標準選擇典型性、能促進學生的身心發展，有利于激發學生的學習動機和提高學習興趣的素材來建資源。將資源建設與學科建設、文化建設整合起來，成為教書育人的好素材。

要以“育人”來建設資源。教學資源是以教學和學習為目標的，要將學生的學作為落腳點，一切以學生習慣、能力的培養為出發點，包括學習的方式方法、考核評價的方法，從而培養其學習能力、人際交往能力、專業素質能力。基于資源的教學，要求師生轉變觀念，實現傳統教學方式與學習方式的轉變，師生共同成為教學資源的開發者、建設者。

（二）資源效用性原則

要以“效”來建設資源。資源作為教育實現對人培養和價值實現的素材，要最大程度地實現其服務功能，才可以更有效作用于教育教學活動，進而實現其價值。教學資源多種多樣，教學資源的關鍵點是價值，要篩選具有教育價值和課程意義的資源進行開發。要分析學生素質現狀，從學生的現狀開發教學資源，考慮資源建設的內容選擇、開發的廣度和深度，從學生接受和理解教學課程的角度，建設符合學生學習特點的資源。

要以“用”來檢測有效。資源是為學生學習服務的，學生是資源服務主體，要符合學生專業學習的需要，幫助、提高學生進行實際學習應用能力。以豐富的、大量的、開放性資源拓展學生信息面，以適宜、有用、有趣和通俗易懂的教學資源來形成信息刺激，讓學生會學、想看，強化學習主體性思考，從而培養學生自主學習的意識和習慣。

（三）資源共享性原則

要以“開放”來建設資源。信息時代，個人了解的信息都是有限的。資源只有共享，其價值才能得到充分的發揮。有形的資源共享固然重要，無形的資源，如經驗、智慧如果能夠共享，則更具有價值。蕭伯納曾經說過這樣的話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想。隨著信息社會的來臨，快速發展的網絡技術已經使更多課程資源在更廣范圍內的共享成為可能，這也為課程資源的共享原則提供了來自技術層面的支撐。

要以“互用”推動滾動完善。倡導資源服務理念，實現資源的共建共享，在保留資源原作者版權的基礎上，任何有權限的使用者可以隨時、隨地通過網絡訪問、上傳、下載和使用課程資源庫中的資源。以優秀教育信息資源提供、實現資源最大價值，實現和滿足師生對資源信息需求。立足資源共享性，在“互用”服務過程中促進資源的持續優化，不斷完善教學資源庫建設。

（四）資源個性化原則

要以“個性”建資源。在信息化教育環境中，伴隨著價值觀的多元化和差異性，正式學習和非正式學習的界限逐漸模糊。無論是發生在課上還是課外，校內還是校外場所的學習，都可以利用GPS、RFID等情境感知技術和傳感技術，感知學習者的個性化學習偏好、認知特征、學習風格及所處的物理位置、周圍環境，智能分析學習者潛在需要的信息和資源，并進行個性化推送。[1]信息資源的個性化推送考慮從學生個性化需求出發，來滿足學習者的個性化需求，實現多樣化、差異化的學習方式。

要以“特色”建資源。要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，激發學生在學習中的主動探索精神，如提供靈活多樣的檢索方式、實現學習路徑的自動記錄功能，設計供學生隨堂使用的電子筆記本等。圍繞基礎會計課程有適合自身的課程資源，開發學生的興趣資源差異資源，建設豐富的教學媒體素材，以視頻、動畫等可視化資源為特色，并在此基礎上提供優秀的教學設計方案、教案和課件。建設網絡協作學習和虛擬現實空間，成為眾多知識領域的面對面學習載體。

三、基礎會計教學資源開發路徑

（一）確立正確的課程資源開發理念

課程資源的有效開發和利用需要樹立正確的課程資源理念，形成課程開發意識，善于發揮一切可資利用的課程資源在教育活動中的作用。做到以人為本、質量先行。

1.以人為本理念。堅持“以人為本”的理念，充分調動人的內部因素，使其自主性積極調動起來。教師是可用于生產“產品”或提供服務的體力、技能知識的首要人力資源。教師通過參與、決策、研究、促進，成為實施課程管理的主體因素。教師是素材性資源的攜帶者，是情景性資源的創生者。教師要轉變觀念，運用豐富的現代教育理論和現代教育思想及技術，通過圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述、實物演示、生活展現課程資源。教師要改進自己的教學方法因材施教，選擇恰當的教學策略，借助教育教學行為、教學管理行為、教育教學反思，形成課程資源。遵循教學的規律和原則，在“教與學”的過程中，讓學生充分接受和吸收，使其人格魅力成為無形的課程資源。

開發教學資源是為課堂教學、為服務學生使用，以提高教育質量為根本目地的。為此，學生是教學資源的最終“質檢員”，也是“終裁員”。在資源開發過程中，以學生為立足點，從學生的視角、學生的生活場景，圍繞學生的生活收集課程資源，以學生的生活經驗篩選課程資源，以學生的情感體驗、問題羅列課程資源，以學生的學習方式推動課程資源，從而樹立正確的課程資源觀，形成以人為本的課程開發理念。

2.質量先行理念。現代職教體系建設要求深化學校內部制度改革，建立現代學校制度，教師要摒棄傳統的課程觀，向現代課程資源觀轉變。由校內課程擴展到校外、由書本知識拓展到生活經驗、由理性課程擴大到感性課程、由文字課程延伸到物質課程。

市場經濟環境中，客戶是企業的上帝，質量是第一位的，有質量才有市場、才有源源不斷的“顧客”。質量就是服務，教育領域質量體現其服務精神和價值的一面，把學生滿足感作為學校提供教育產品最大的參考價值，在課程資源建設中，立足服務于教師和學生兩大主體，不僅要開發“合格”產品，更要開發“優質”產品，開發“易教樂用”的教學資源。

（二）校企共同開發會計教學資源

1.合理的開發途徑。教學資源的獲取主要有自主開發制作、合作開發制作、購買和網上篩選四個渠道。自主開發制作可節省財力，能培養教師，但作品質量的提升是一個相對漫長的過程，需要建設一支數量足夠、質量合格的信息技術師資隊伍。合作開發制作下，校企雙方充分利用學校的教學專長和企業技術優勢，實現優勢互補，有針對性開發教學資源，并在開發過程中深度與企業接觸、磨合，形成既開發資源又培養教師的局面。商業購買教學資源是最便捷的途徑，但其針對性、適合性相對較差，缺少二次開發的機會。網上篩選可以利用精品課程網、數字資源網、會計課程資源中心、會計學習網站等互聯網媒體，從名目繁多的資源中篩選、獵取到符合本課程教學所需的資源，但需要平時資源的積累和重新整合。

綜合專業教學資源的開發，從調研問卷中可以看出，合作開發制作是目前較多的方式，但結合區域、專業實際，作為會計專業基礎課之一的會計基礎，還須挖掘課上課下、校內校外、線上線下一切可利用的信息，使之成為師生“易教樂學”的教學資源。

2.良性的校企合作。行業企業資源是專業課程建設的重要社會資源。校企合作共同開發課程資源，有兩種情況，一是與專業性的資源公司共同開發會計資源；二是與校外實訓基地企業共同開發課程資源。[2]

通過組織會計專業優秀的教師、教學骨干、行業專家等共同制定人才培養方案、課程標準、開發優質教材、配套數字資源，由學校、企業、出版社和軟件公司等多方進行合作，打造專業教學資源。以基礎會計課程教學的實際內容為依據，依托教學資源平臺的載體功能，充分利用專業教學、師資資源，吸收財稅改革之精華，推動校企合作來共同設計、制作、維護教學資源，提升師生參與度、使用率，在校企合作中培養教師、鍛煉教師。逐步建立以校為本的資源開發與利用機制，變“輸血”為“造血”。

（三）持續優化會計教學資源

資源建設力戒“建設有余、使用不佳”弊端，必須走“邊建設、邊開發、邊應用”之路。在加強教學硬件資源建設的基礎上，要積極開發教學信息資源，同時還要積極推進教學資源的實際應用。

1.以用促建，完善資源建設。根據教學內容和教學要求，收集篩選、制作課程資源；優化資源的再加工、轉換和存儲使用、反饋評價功能。注重資源的日常維護，包括資源的編目，資源的添加刪除，服務器和用戶平臺的維護，資源的安全保護及知識產權保護，等等。確保建設、管理、維護和更新的順暢。根據專業發展、課程體系適時調整，以保證資源的先進性和實用性。

要建立一套完整的資源建設與管理的長效機制。一是做好資源完善工作，從使用者即教師的教和學生的學雙重角度對資源進行評價。建立資源評價機制，在評價中發現資源建設的問題和不足，明確資源修改完善的要求，確保資源越用越受歡迎。二是做好資源更新工作，會計基礎課程受會計信息化、財政政策變化影響大，要適時更新，確保教學內容與會計實踐接軌。

2.建立信息化高地，構建課程資源網。互聯網的蓬勃發展為教學提供了巨大的信息資源，直接促進教育環境的轉變，教學方式的變革，信息技能應用已成為現代人的一項重要技能。網絡資源已突破時空、延伸感官、豐富表象，源源不斷地充實著課程資源。充分利用網絡資源，篩選出有價值、高質量的基礎會計教學資源。

互聯網具有開放的學習環境、交互的學習手段、豐富的學習資料、自由的學習模式。學校要意識到教學資源網的重要性，扎實推進建設工作。在加強教師信息技術培訓，提高教師教學資源開發和利用能力的同時，建立資源網形成網絡資源共享平臺，供廣大師生學習、交流和分享教育教學經驗和成果。

此外，還要鼓勵、引導學生有效利用資源網進行專業學習。通過資源網瀏覽了解專業文化、課程概況、職業崗位，豐富學習生活、積累學習經驗。通過視頻、微課、PPT學習，消除聽課中的難點和疑點、技能訓練中的關鍵點；通過互動測試、無紙化訓練鞏固所學知識；通過質疑、答疑，提升探究知識能力。真正培養學生的學習意識和自主學習能力，達到“想學、會學、能用”。

總之，基礎會計優質教學資源的建設，需要遵循標準、靈活定制操作簡便的教學資源庫系統，形成基礎會計課程的文本資源、動畫資源、視頻資源、教學課件和題庫資源等教學資源，以滿足會計專業師生對資源使用和服務的需要。

參考文獻：

[1] 張曉東.數字化教學資源開發的基本原則[J].現代中小學教育，2013（5）：21-23.

[2] 吳旭.高職院校信息化教學資源開發與配置問題研究[J].中國管理信息化，2015（6）：23-25.

[責任編輯 王繼國]