基于移動學習的職業院校計算機專業生命化課堂構建研究

摘 要：闡述了移動學習與生命化課堂的內涵及職業院校構建生命化課堂的意義。從移動學習資源、學習目標、師生互動、情境創設、評價反饋等方面，結合計算機專業教學中實際案例，論述了計算機專業構建生命化課堂的途徑，為當前職業院校計算機專業教學改革提供了新的思路。

關鍵詞：職業院校；計算機專業；生命化課堂；平臺建設；移動學習

基金項目：2016年度江蘇省現代教育技術研究立項課題“基于APP的職業院校計算機專業移動學習系統開發與應用研究”（項目編號：2016-R-47810）

作者簡介：朱新建，男，江蘇省南通工貿技師學院高級講師、高級技師，主要研究方向為計算機專業教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0066-03

移動學習作為一種新的學習模式，真正實現了以學習者為中心的教育思想，在職業教育中的地位已越來越重要，成為實現教育活動數字化、網絡化、終身化的重要手段。職業院校計算機專業的師生在信息化素養上有著得天獨厚的優勢，設計開發移動學習平臺，并應用移動學習平臺構建生命化課堂，讓每個學生都得到充分發展，是當前職業院校計算機專業教育領域值得研究的重要課題。

一、移動學習與生命化課堂的內涵

（一）什么是移動學習

移動學習是在移動設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行的學習，便捷性和靈活性是移動學習的重要特征。[1]移動學習打破了傳統的課堂概念，將課堂的范圍延伸到校外、社會及網絡上，使學習者不再受時間和空間的限制，體現了職業教育“以人為中心，以任務為焦點”的思想。移動學習充分尊重學習者的個性需要，讓學習成為一種自發的行為，移動學習平臺創設的個性化、智能化的學習情境，充分調動了學習者的積極性和主動性，極大地提高了學習者主動探究問題、創造性解決問題的能力。

（二）什么是生命化課堂

生命化課堂就是以充分釋放學生生命活力為手段，以生命成長為目的，以提升每一個生命的價值為宗旨的課堂，即“讓課堂充滿生命的活力”。生命化課堂教學以學生的生命為教育的基點，通過對生活世界的關注，還給學生學習的自由、豐富的精神生活和自主探究的權利，使學生得到情感體驗、人格提升和個性張揚，生命活力得以煥發，生命價值得以提升的過程。[2]它的基本特征是關注學生生命的發展， 關注生命的體驗性， 關注教學活動的生成性， 關注教學方法的對話性。

二、職業院校計算機專業構建生命化課堂的意義

在當今經濟全球化的潮流下，企業對從業者的綜合素質提出了更高的要求，市場對人才的需求推動職業教育體系不斷完善、辦學規模不斷創新、教學改革不斷深入。由于種種原因，職業院校計算機專業學生理論知識和專業技能水平不高，就業競爭力不強。要改變這一狀況，課堂教學改革是最有效的方法之一。探索設計具有計算機專業特色、迎合學生價值取向和興趣的移動學習模式，打造計算機專業富有生命活力的課堂，是職業院校計算機教育工作者需要承擔的重任。

職業院校計算機專業生命化課堂是更高層次的計算機課堂教育，它是朝著學生內心靈魂更深層次發展的一種教學模式，對學生的全面發展和終身教育具有非凡的意義。移動學習模式的出現，為構建職業院校計算機專業生命化課堂提供了保障，以便更快、更好地實現教學目的和達成教學要求。

三、職業院校計算機專業構建生命化課堂的途徑

（一）建構完善的學習體系是生命化課堂的保證

移動學習體系由移動學習平臺、資源庫、學習溝通工具、移動終端等組成，是構建職業院校計算機專業生命化課堂的前提和保證。移動學習平臺應提供資源管理、課程管理、學習管理、學習統計、交流互動等模塊，支持在線和離線的學習方式，充分發揮其移動性、泛在性、高效性、個性化的學習特點，構建一個“人人皆可學、處處皆能學、時時皆可學”的學習環境，保障生命化課堂的順利實施。

目前市場上有成熟的移動學習平臺，其功能模塊也各不完全相同，良莠不齊，每個職業院校計算機專業的教學實際情況也不盡相同。筆者認為，充分發揮職業院校計算機專業教師的特長，自行或校企合作開發適合本校、本專業的、基于APP的移動學習平臺是比較理想的方式。

（二）開發碎片化的學習資源是生命化課堂的基礎

學習資源是課程學習和教學的主體，是生命化課堂立足之本。移動學習具有較大的靈活性，注重學生對閑散時間的利用，并能針對自身的需要直接、自主、自由學習，從而體現生命本位的生命化課堂理念。因此，職業院校要開發適應職業教育特點的、數字化的移動學習資源，并強化理論知識與技能實踐有機融合，要將學習內容進行小模塊化處理，形成碎片化的學習資源，便于移動終端的接收、處理和展示。一個學習單元學習時長應為5～30分鐘，這樣學生可以在很短的時間內掌握一個知識點，學習的效率得到顯著提高。

其次，移動學習資源呈現的方式要多樣，要針對職業院校學生的認知規律，提供文字、圖片、動畫、視頻、課件等多種媒體，讓學生易于、樂于吸收。例如，“計算機網絡技術”中可以將“雙絞線的制作”作為一個學習單元，資源展示時，可以通過聲音結合視頻演示的形式，著重講解雙絞線制作的方法，讓學生掌握雙絞線制作的技能。

（三）設計量化的教學目標是生命化課堂的動力

職業教育的課程目標是培養高技能人才，其教育思想是“以就業為導向，以能力為本位”。而移動學習主要是利用移動工具自主學習，因此，在課程設計前要進行學情分析、學習目標分析、學習內容分析、教學環境分析、教學策略分析等，并針對社會對人才的需求，體現實用性和操作性。要將課程的每個教學單元教學目標設計得清晰、準確，適應職業院校學生的身心特點，不能僅僅用理解、掌握等詞來描述，而需要用一定量的試題、測驗或其它方法把教學目標量化，使學生明白學習這個單元后到底學到了什么，自己達到了學習目標的百分之幾，促使學生在完成一個目標后向更高的目標努力，讓學生有學習的動力和積極性。[3]

（四）提供靈活的交互平臺是生命化課堂的靈魂

和諧、平等的師生關系是課堂煥發生命活力的前提。移動學習環境中師生地位是平等的，充分體現“以人為本”的職業教育宗旨，充分尊重每個學生，創設平等、輕松的學習氛圍，這是傳統的課堂所不具有的。移動學習的過程是師生合作交流、多向互動、動態生成、共同發展的過程，這正是生命化課堂所倡導的。沒有合作就沒有互動，就沒有實質性的教學，當然就沒有生命價值。因此，移動學習平臺需提供靈活、多樣的師生交流、溝通、互動方式，這是生命化課堂的靈魂。

在設計移動學習系統時，要提供在線討論、答疑解惑、合作學習、分組探究、作業點評、評價測試、交流反饋等功能模塊。當學生遇到問題時，可以采用多種方式尋求答案。在合作互動交流中，師生之間、生生之間進行情感交流、認識溝通、思想碰撞、心靈對話，這種零距離的學習，充分體現人的本性，更能充分調動學生的積極性和主動性。

（五）創設個性的情境體驗是生命化課堂的活力

課程知識來源于生活，構建職業院校生命化課堂，要求移動學習平臺能創設虛擬現實的、個性化的學習情境，學習內容要與企業工作情境結合，要與生活實際相結合，圍繞企業工作流程組織資源。學生在“做中學”，在“學中做”，從而感知企業實際工作環境，將學習成果應用到生活中去，實現書本知識與現實社會的溝通，為學生智能發展創造條件。只有這樣，知識才會被“激活”，學生才能在移動學習創設的情境中體驗成功的快樂，享受學習的愉悅，極大地提高學習興趣，喚起學生的內在需要，提升生命質量，促進學生可持續發展。

例如，在“計算機組裝與維護”課程中，在設計移動學習平臺時，可以開發出相應的虛擬仿真實訓系統，學生在移動終端上，通過觸摸、拖拽、縮放等操作計算機部件，實現電腦組裝，并能通過組裝后的電腦模擬其開機后的過程，查找并排除故障，這種設計可極大提高專業課程技能教學的實效。

（六）建立多元的評價機制是生命化課堂的源泉

評價反饋機制是檢視學習效果的最直接、最有效手段。移動學習體系中要以促進學生發展為目的，建立多元化的質量評價反饋機制，針對不用學生的不同要求，不僅要有學習結果的評價，還要有學習過程及知識、能力、情感態度、價值觀方面的評價。不僅要有教師的評價，還要有自身、同學、社會的評價。其次，還要設計在線教學質量診斷預警系統，方便師生查閱評價數據和診斷預警信息，及時發現問題，盡快制定應對措施。通過建立多元的評價反饋機制，充分發揮其診斷、激勵、督促功能，促使教與學反思，推動生命化課堂不斷深入。

總之，基于移動學習的職業院校計算機專業生命化課堂構建中，要立足于學生發展需要，遵循職業院校學生成長規律和認知規律，突出學以致用，凸顯職業能力培養，充分發揮移動學習平臺的功能和作用，利用各種手段和策略，充分調動學生的興趣，使移動學習課堂成為學生的“樂土”，成為富有生命力的“樂園”。筆者相信，隨著移動學習的不斷探索和完善，其必然為職業院校計算機專業生命化課堂開辟一條新路。

參考文獻：

[1] 黃有福.移動學習在高職教育學習平臺中的應用研究[J].廣州職業教育論壇，2013（12）：26-30.

[2] 潘柳燕，余東芳.生命化心理健康教育課程教學改革的實施路徑[J].高教論壇，2015（2）：45-48.

[3] 龍嘉.移動學習中的教學設計研究[J].軟件導刊（教育技術），2008（3）：14-16.

[責任編輯 王繼國]