信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)課堂教學(xué)探究

摘 要：將現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想融合在一起，變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的改革，能夠提升教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，進(jìn)而有助于構(gòu)建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)。為此，基于信息化環(huán)境進(jìn)行研究，提出變革中職會計專業(yè)課堂教學(xué)的設(shè)想及大體操作路徑，以期有效提升新時期會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職會計；課堂教學(xué)；人才培養(yǎng)；信息化

基金項目：蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“五年制高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)體系研究”（項目編號：16121120）

作者簡介：萬艷，女，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，會計師，碩士，主要研究方向為會計教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）24-0069-03

教育部《2017年教育信息化工作要點》對教育信息化提出了具體的要求，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，針對翻轉(zhuǎn)課堂等不同信息化教學(xué)應(yīng)用模式，探索形成一批成熟的、可推廣的信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。[1]通過信息化推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，已成為新形勢下的實踐指引和常態(tài)要求。因此，在中職會計的課堂教學(xué)中，融入現(xiàn)代化信息技術(shù)也是適應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。

一、信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)課堂教學(xué)研究意義

會計這門古老的職業(yè)要在未來信息社會有立足之地，就必須大力發(fā)展會計信息化教育。作為中等職業(yè)教育辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)之一，雖然目前擁有較為完整的課程體系，但會計專業(yè)不應(yīng)是以會計手工技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，而應(yīng)是以現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，研究如何充分利用和分析會計信息資源，以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學(xué)科。信息技術(shù)與會計學(xué)科領(lǐng)域的整合，不僅是當(dāng)下會計教育的需要，更是培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)會計專業(yè)信息化人才的需要。信息化環(huán)境下會計專業(yè)課堂教學(xué)研究，能有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，深刻變革教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生和教學(xué)反饋（評價）等教學(xué)要素，教師由學(xué)習(xí)的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的顧問、指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，由此形成教與學(xué)的開放、互動的教學(xué)模式。[2]

二、信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)課堂教學(xué)具體目標(biāo)

（一）以信息技術(shù)與會計教學(xué)深度融合為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式

會計課程專業(yè)性強、知識性強，傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用單向講授“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，造成了傳統(tǒng)教學(xué)理念適應(yīng)不了教育信息化的具體要求。信息化環(huán)境下的中職會計專業(yè)課堂教學(xué)，將在由信息技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教育環(huán)境下，帶來教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評估等多方面的變革；不再單純地局限于師生面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；信息化課堂教學(xué)中的學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主體；教師則采取開放式的教學(xué)，變?yōu)檎n堂的管理者、指揮者、組織者；師生雙向增強交互，在接受和熟練掌握知識的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新意識與能力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）以學(xué)生為主體，實現(xiàn)因材施教的個性化學(xué)習(xí)

信息化環(huán)境下的會計專業(yè)課堂教學(xué)，一是摒棄了教師單向傳授的方法，利用多樣的現(xiàn)代技術(shù)和多媒體工具支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。二是打造立體化教材，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。三是通過大數(shù)據(jù)智能分析等技術(shù)手段，反映學(xué)生個體差異，根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行不同的教學(xué)診斷，向不同層次學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生智能推送相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)方案，即為學(xué)生量身定制教學(xué)方案和教育目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。[3]

（三）以會計專業(yè)教學(xué)資源為載體，構(gòu)建數(shù)字化教育資源體系

數(shù)字化教學(xué)資源是實施教育信息化的重要基礎(chǔ)，從中職會計專業(yè)實際教學(xué)需求出發(fā)，通過自主研發(fā)、校企合作等多種方式打造一批豐富、有效的數(shù)字化教學(xué)資源。不斷探索微課、多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等高質(zhì)量數(shù)字資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系，營造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)境，[4]從而推動教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式不斷變革。運用數(shù)字資源組織教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

三、信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）全面構(gòu)建“云+網(wǎng)+端”一體化教育信息化新模式

充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有信息化設(shè)備功能，搭建并完善操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、應(yīng)用服務(wù)器、無線網(wǎng)絡(luò)、PC、觸控一體機等網(wǎng)絡(luò)架設(shè)和設(shè)備支持，打造教育云平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課平臺、移動考試平臺、教學(xué)資源應(yīng)用平臺、教學(xué)互動應(yīng)用平臺等多個教學(xué)管理平臺支持；信息技術(shù)深度融入教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“教育云平臺提供云服務(wù)、教師端使用平板電腦和智能觸控一體機教學(xué)、學(xué)生端使用智能學(xué)習(xí)平板電腦接收”的“一站式”完備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；豐富教學(xué)平臺和教學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)建，簡潔實用的操作流程，為信息化教學(xué)提供充分保障和廣闊空間。

如，在課堂教學(xué)中可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)在會計虛擬實習(xí)平臺，仿真現(xiàn)實會計實習(xí)工作，學(xué)生如同在實務(wù)工作一樣，可以在系統(tǒng)中扮演會計崗位中的各個角色，模擬與人打交道、外出辦事、完成會計相關(guān)所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實習(xí)系統(tǒng)中動畫等形式，形象的進(jìn)行展示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。通過模擬一家典型企業(yè)的FLASH環(huán)境，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)實務(wù)環(huán)境、內(nèi)部控制、角色分工、工作交互及溝通管理技巧，在實踐中學(xué)習(xí)財會類專業(yè)的專業(yè)技能，包括出納技能、基礎(chǔ)賬務(wù)處理技能、涉稅業(yè)務(wù)處理及申報、財務(wù)管理、內(nèi)部審計等多個層面，有效地解決學(xué)生被動接收知識，學(xué)習(xí)效率低的難題，也解決了學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，難以理解書本理論知識的問題。同時，能綜合提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作技能、溝通技能等，進(jìn)而提升個人綜合能力素質(zhì)。

（二）加強大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量管理

大數(shù)據(jù)記錄課前、課中、課后所有教學(xué)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、出勤情況、課上反饋、隨堂練習(xí)、課后習(xí)題和章節(jié)考試等。大數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，旨在通過數(shù)據(jù)的收集、分析、挖掘與處理，建立科學(xué)高效的教學(xué)診斷體系，直觀跟蹤差異化學(xué)情，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評價。同時，教師通過教學(xué)數(shù)據(jù)分析報告，對課程設(shè)計體系、教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行完善和調(diào)整，從而實現(xiàn)由教學(xué)角色向數(shù)據(jù)驅(qū)動管理角色的轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)效率，讓大數(shù)據(jù)應(yīng)用真正成為提高教學(xué)管理質(zhì)量與水平的有力工具。

（三）運用信息化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)過程的深度優(yōu)化

傳統(tǒng)會計專業(yè)課堂教學(xué)理論晦澀、講授方式固化，環(huán)節(jié)單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生興趣低、理解性差、成績難以提高。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用微信、 QQ、 PPT、 在線慕課、 微課、微博、云班課堂、雨課堂和熱線訪談等信息化手段，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)教學(xué)資源，通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)等，以學(xué)生為主體的過程設(shè)計，發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識和技能，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)特征，以此提高課堂教學(xué)效果。

信息化環(huán)境下中職會計專業(yè)的課堂教學(xué)，以信息化教學(xué)設(shè)計為核心切入點，[5]教師運用系統(tǒng)方法，通過網(wǎng)絡(luò)備課模塊，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以學(xué)為中心，科學(xué)地完成教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，有效組織課堂教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)過程的深度優(yōu)化。不同于傳統(tǒng)意義上的教案，信息化教學(xué)設(shè)計包含多項內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計單元，如課前導(dǎo)學(xué)包、預(yù)習(xí)監(jiān)控與分析、課堂情境導(dǎo)入、分組教學(xué)、隨堂隨練、課后作業(yè)等多個教學(xué)單元與環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，帶來新型課堂教學(xué)模式的高效體驗。

（四）突破傳統(tǒng)單向交流，加強信息化課堂有效交互

互動是課堂教學(xué)活動的核心，也是教學(xué)方式變革的核心，它不僅映射著教師的教育觀念，還直接決定著教育的成果。傳統(tǒng)中職會計專業(yè)課堂教學(xué)方式單一枯燥，缺乏有效互動，信息化環(huán)境下則可做到貫穿課前、課中、課后的課堂交互系統(tǒng)全覆蓋。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師檢查課程、發(fā)送課程提綱，學(xué)生在平板端檢查課程計劃，觀看課程視頻，老師監(jiān)控預(yù)習(xí)效果；課上授課環(huán)節(jié)，老師隨時發(fā)送教學(xué)資源、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生跟隨教師授課進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；課上討論環(huán)節(jié)，老師發(fā)起討論、投票及頭腦風(fēng)暴，學(xué)生使用平板端進(jìn)行分組討論、比賽、答疑、共享自己的意見；隨堂測驗環(huán)節(jié)，老師安排課程的隨堂練習(xí)，并通過教師機檢查學(xué)生的答題情況，學(xué)生在平板上回答、提交，并查看答案進(jìn)行分析；課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師布置作業(yè)、考試，查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，記錄學(xué)生興趣和問題，學(xué)生完成作業(yè)、考試、復(fù)習(xí)課上內(nèi)容；老師也可將學(xué)生學(xué)習(xí)、測驗等數(shù)據(jù)隨時導(dǎo)入學(xué)校管理系統(tǒng)，并進(jìn)行過程評價。創(chuàng)建處處皆可互動的智能教學(xué)環(huán)境，老師可根據(jù)學(xué)情，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生則由強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，師生的交互創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，共同提高課堂教學(xué)效果。

（五）根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)實際需求，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺

以中職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞知識點、重點、難點等進(jìn)行教學(xué)課程資源開發(fā)，形成集教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)課件、微課、題庫等于一體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，可以會計專業(yè)協(xié)作委員會為平臺，與社會上的記賬公司開展校企合作，并與高等院校聯(lián)手，組成開發(fā)團(tuán)隊，創(chuàng)建共享、開放型的專業(yè)中心、課程中心和素材中心的三級數(shù)字資源庫和信息化平臺。專業(yè)中心以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、職業(yè)信息庫、辦學(xué)基礎(chǔ)庫等為主要內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)；課程中心以職業(yè)資格考證類、通用核心類、專業(yè)技能實訓(xùn)類、專業(yè)拓展類等四類課程為重點，開發(fā)各級精品課程、在線課程、慕課和微課；資源素材中心是在各門課程資源要素建設(shè)的基礎(chǔ)上，分別建立基本型、特色型的素材資源；數(shù)字化資源庫按“邊建邊用”原則分階段展開，在應(yīng)用中逐步完善，實現(xiàn)共建共享。并根據(jù)會計專業(yè)的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容特點，開發(fā)、共享、應(yīng)用講授類（教師口頭講授關(guān)鍵概念和原理）、應(yīng)用類（教師提出應(yīng)用例題，并分析、探討、解決問題）、實驗演示類（教師應(yīng)用專業(yè)教具模擬示范操作）等多種類型的課程資源，做到課程資源生動活潑、啟發(fā)性強、引導(dǎo)性強，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。學(xué)生也可隨時下載在線學(xué)習(xí)材料等教學(xué)資源，根據(jù)自己的水平、能力和興趣，進(jìn)行無時空限制的“泛在學(xué)習(xí)”。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了會計專業(yè)課堂教學(xué)的改革，催生了會計教學(xué)新生態(tài)。只有將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計專業(yè)教學(xué)有效融合，結(jié)合中職會計專業(yè)自身特色，積極地開展探索與嘗試，才能培養(yǎng)出更適合社會需要的會計專業(yè)人才。

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[責(zé)任編輯 王繼國]