基于校企合作的高職學生創新創業能力培養

孫婷　高軍

摘 要：創新創業已然為我國綜合國力提升的重要議題。高職學生創新創業能力培養也組成了高職院校能力培養的關鍵部分。但許多高職院校在該方面存在著教學內容、教師團隊水平、課程體系構建、保障機制方面的欠缺。從校企合作模式出發，針對現在的困境提出建設實踐基地、專兼職教師隊伍、聯系區域經濟發展、創立創新創業基金等策略，以彌補高職院校在此方面的不足。

關鍵詞：高職學生；創新創業能力；能力培養；校企合作

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度研究基地專項課題“現代職業教育體系視野中的應用技術大學建設研究”（項目編號：JG15ZXY21）

作者簡介：孫婷，女，沈陽師范大學教育科學學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育學；高軍，男，沈陽師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師，教育學博士，主要研究方向為職業教育管理與政策。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）04-0021-06

在高校畢業生就業情況越發緊迫背景下，創新創業無疑成為了重要途徑之一。它不僅能夠解決畢業生自身就業問題，還能夠為社會創造出更多的工作崗位，緩解就業壓力。創新創業教育正被賦予巨大的時代意義。李克強總理也在講話中多次強調了“創新創業”對我國今后發展的影響，并呼吁各大院校要主動適應創新創業新格局。但大多數高職院校由于多方面原因造成的不足，抑制了此種教育的開展。與此同時，校企合作作為高職院校進行能力培養的必要模式，其自身特點也將彌補高職院校創新創業教育不足。從而，由校企合作角度來提升創新創業能力培養也越發顯出實踐意義。

一、高職學生創新創業能力培養不足

（一）當下創新創業教育模式與內容刻板單一

1.過度依賴以課堂教學為核心的教育模式。我國創新創業教育始于20世紀末，較西方發達國家缺乏良好的創新創業教育基礎。導致了大部分的高職院校創新創業教育活動開展都以此模式進行。麥可思研究院《中國2015屆大學畢業生培養質量跟蹤評價》顯示，實踐活動與教學方法并不能滿足當下畢業生創新創業發展需求，如圖1所示。課堂教育模式還只停留在將書本知識傳授給學生，在極大程度上忽略了院校的行業性與實踐性。

2.優秀創新創業教材較少。大多數教材仍是創新理論知識，實際范例描述較少。而對于創新創業教育本身屬性來講，它恰恰需要通過實踐活動才能得以行之有效地開展。長此以往，將造成多方面的不良影響：首先，創新創業教育應由實踐出發，但單純的書本知識傳授將二者割裂開來，致使二者之間出現鴻溝。其次，此種創業創新教育流于形式，導致高職學生不能對創新創業概念與內涵有深入的理解，限制了學生此種能力的發展。再次，缺乏實踐的高職創新創業教育會呈現出技術含量偏低的現象，自身所學專業并不能與創新創業項目形成良好銜接。項目容易“被復制”，與同類項目相比，競爭能力大幅下降，易產生類似項目的惡性競爭。根據國家統計局《2015年國民經濟和社會發展統計公報》與麥可思研究院《就業藍皮書—2016年中國高職高專生就業報告》表明，2015年，高職畢業生的創新創業項目在技術含量較低的領域占據較高比例，如零售商業、住宿與飲食業，如圖2所示。[1]

（二）高職院校創新創業教師團隊能力與重視程度偏低

1.教師普遍缺少實踐經驗。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》指出，專業教師每五年企業實踐時間不少于6個月。[2]但是，我國大多數高職教師仍舊主要以專業課教學為主，并沒有進行過自主創新創業活動或參與到企業的相關活動中，因此，缺乏對創新創業的深入理解與開展相關項目的經驗。麥可思研究院《中國2015屆大學畢業生培養質量跟蹤評價》顯示，畢業生認為教師實踐經驗方面亟需提升（見圖1所示）。

2.教師進行創新創業培訓的機會不多。創新創業教育是一項綜合性較強的教育活動，不僅包括創新創業理論知識的傳授，同時，也包括教師對學生在人際交往、經營管理、創業意識、創業思維等方面的培養。但高職院校的教師培訓很少關注到對創新創業領域的教學能力培養。同時，也存在著教師培訓流于形式的現象。能力薄弱的創新創業教師隊伍為學生傳授知識的時候，注定不能達到良好的教學效果，在此過程中，學生既不能獲得系統的知識與實踐經驗，教師也無法形成對所從事職業的自我認同感。[3]

3.教師不重視創新創業教育的地位。由國家教育部統計的高校畢業生數據可看出，高職在校生也在2014年首次達到千萬以上，如圖3所示。并且預計2018年高職院校在校生將達 1 420萬人，這勢必使有限的工作崗位更加緊張，也使高職學生就業面臨更嚴峻的挑戰，亟需通過創新創業來緩解壓。[2]多數高職院校教師對創新創業內涵認識存在偏頗，仍舊沒能意識到創新創業在當下已經成為解決就業壓力并提供更多崗位的有效途徑之一，僅認為高職學生只需掌握一門熟練的技術，畢業后找到一份與專業相匹配的工作即可，在很大程度上低估了學生潛力所在。

（三）高職院校創新創業課程體系不完善

1.創新創業課程體系與區域經濟發展特點不相吻合。現實中的高職院校創新創業課程體系缺乏從自身特點出發的科學規劃，與地方行業企業在創新創業方面合作程度不高。因此，多數高職院校的創新創業課程出現大同小異的特點，并未形成符合區域經濟發展特點的課程體系，仍是存在于區域經濟發展需求與結構特點相背離的不良現象。

2.缺少科學的學科內容界定與課程開展時序。我國高職院校并未對創新創業課程做出明確的內容界定，部分高職院校直接把此類課程歸屬為管理營銷類課程或就業指導課程。麥可思研究院《中國2015屆大學畢業生培養質量跟蹤評價》顯示，大約四分之一的高校畢業生認為學校缺乏系統的創新創業課程（如圖1所示）。[4]在課程的開設順序上同樣缺乏科學性，高職院校缺乏對學生發展規律與創新創業規律的研究。從而導致了創新創業課程并未被設為一門獨立的學科，課程內容與安排也缺乏科學性與系統性，降低了大眾對創新創業教育的認同程度。

（四）高職學生創新創業保障機制不全面

1.創新創業扶持幫助力度仍待提升。其表現有：學生創新創業優惠時長過短、申請過程中限制條件過多、扶持創新創業項目類型不足等。就我國目前現行的高校生創新創業扶持政策而言，規定畢業生貸款期限僅為不足兩年，太原、重慶等市規定了，畢業生必須半年以上未就業或登記失業的才能享受扶持政策。這些現行政策的不足之處勢必會對項目開展造成壓力。由于剛步入社會，高職學生在管理、信息、資金和技術等方面都缺乏有效資源。在心理層面上，剛畢業的高職學生大多數會因為自己的喜好而選擇發展項目，存在一定程度的盲目性，在遇到困難時也容易心灰意冷，喪失信心。

2.高職學生創新創業保障資金不足。資金問題是開展創新創業項目的核心之處。根據麥可思研究院《就業藍皮書-2016年中國高職高專生就業報告》顯示，2015年畢業生創新創業的資金來源主要是父母、親友投資、借貸及個人儲蓄。其中，對于高職院校的扶持，政府的支持比重僅占3%。由此可知，高職畢業生創新創業中的資金支持并不具有穩定性與確定性。高職院校方面，其自身發展資金就比較有限，許多學校并沒有能力設置資金項目。同時，資金問題也導致了許多高職院校不能對學生創新創業項目進行支持，更無法建立適合院校自身特點的創新創業實踐基地。即使擁有實踐基地的高職院校，許多也不能及時更新硬件設備。

3.學生缺少創新創業指導活動。高職學生缺少社會實踐經驗，對經營管理相關內容理解尚淺。高職院校對創新創業的指導大多停留在職業技能訓練上，也并沒有完善的創新創業指導組織，忽視了法律常識、經營管理方法、人際溝通和問題解決等方面能力發展。因此，創新創業項目開展中缺少可行性，難以落實到實處。

二、校企合作在高職創新創業培養中的價值

（一）校企合作是高職學生創新創業能力培養的重要模式

校企合作內涵是企業與學校在技術 、教師隊伍發展、教學活動、學生未來就業和畢業生職業培訓、技術研發等領域開展的多層次全方位的合作與交流，充分利用學校與企業的不同教育資源與先進技術，二者合作共同培養適應社會不同需求， 滿足企業發展要求的高素質技術技能型人才。雖然創新創業的內涵不斷地被擴展，但是創新創業一直是扎根在實踐當中的，而對于高職院校來講，行業企業始終為學校發展的沃土，因此，創新創業教育也必須要扎根在行業企業中。

行業企業的發展現狀能夠及時反映出我國社會經濟發展的前景與需求。因此，高職院校與行業企業保持穩定的合作關系也有助于學生及時掌握創新創業的前沿信息，能夠保證了高職學生創新創業項目的新鮮度。[5]二者進行多方面交流，對于雙方都是一種互利共贏。學校與行業企業雙方的密切合作，有助于實現高職創新創業的教育目標，保證為我國多方面的發展源源不斷地輸送創新創業型人才

（二）校企合作將為高職學生創新創業能力培養注入新活力

行業企業擁有多種高職院校不能提供給學生的資源，同時，行業企業利用自身優勢也能彌補高職院校本身的不足。在師生發展方面，行業企業可以提供給師生一個真實的實踐平臺，可以為高職學生與教師積累創新創業實踐經驗。在教學方法上，行業企業的深入參與可以豐富創新創業的教學方式方法，以此也為校企雙方提供了更多的解決問題的途徑與策略。在硬件設施上，行業企業除了自身可以成為高職學士的實踐基地外，還能與學校合作公共構建創新創業實踐基地，為高職院校不斷注入新的發展活力。

例如，美國馬里蘭大學在此方面做出的努力。美國馬里蘭大學已經建立了 3個創新創業項目孵化園，以該大學國際科技孵化園為代表，此孵化園建立于1987年，已經在馬里蘭大學運營了將近30年之久，該孵化園積極推動師生的創新創業成果轉化，以此促進了師生素質的提升。據統計，該孵化園已經擁有1 000多個創新創業項目成果，其中包括 Medimmune 公司、Martek 公司等在世界范圍內取得優異成績的優秀企業。

（三）高職院校和企業有著同一價值追求

高職院校和企業二者可以充分利用自身資源解決共同面對的問題。行業企業高度競爭力的核心所在即是不斷引進具有開創意識的人才，而高職院校的責任就在于利用多方教育資源培養優秀的創新創業人才，因此，可以說二者有著同一價值追求。

校企合作的開展將行業企業與高職院校連接成一個共同體。首先，行業企業參與到教育活動中時，能夠提升自身品牌的聲譽，吸收更多的優秀創新創業人才：其次，豐富院校教育資源的同時也提供了前沿的實踐平臺，提升高職院校辦學能力。二者全方位的合作，增進了雙方的溝通與理解，在二者之間形成了向心力。不僅增加了可行性，也加快了行業企業實現自身價值的步伐。

美國克萊姆森大學國際汽車研究中心是一個具有代表性例子。該大學的國際汽車研究中心是企業將先進的技術研究設在大學校園，以達成校企雙方的緊密合作。大學專家與企業共同研發新科技，他們的工作重點是研究當前趨勢、相關的課程開發、研究動力汽車產業等問題。該研發中心的合作伙伴包括如寶馬，米其林等汽車公司。為克萊姆森大學培養創新創業人才的同時，也為企業提供了優秀的工作人員。[7]

三、基于校企合作提升高職學生創新創業能力的途徑

（一）加深校企合作，豐富高職院校創新創業教育方式與內容

1.校企共同構建創新創業實踐基地。校企雙方共同建立實踐基地恰恰是豐富教育內容與方式的重要途徑之一。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》也明確指出，2018年底前完成校企共建的生產性實訓基地建設1 200個左右。同時，高職院校可以同企業簽訂有關實習基地的協議，使校企合作更加擁有保障。在實踐基地中，學生能切身參與到實踐活動中，并為學生提供及時的輔導與解答，使學生能夠從實際操作中思考自己未來的發展方向與把握創新創業前沿新動向。同時，高職學生可以組成合作小組，以此也能培養學生的團隊意識，合作能力以及對工作的責任感。

2.開展相關專家、創新創業代表的講座論壇。高職院校可以定期從行業企業中邀請創新創業的有關專家或成功代表為學生講述自己的創新創業故事。首先，他們從自己的真實案例中為學生剖析成功與失敗的原因，為高職院校的學生提供寶貴的借鑒。其次，這些處于該領域前沿的專家學者也能為學生傳授有關法律、經營管理、團隊合作、人際交往的最新的創新創業知識。再次，通過這些優秀代表的成功案例也能為學生們樹立創新創業榜樣，激發學生們的對未來的發展熱情與信心。

3.校企雙方共同開發適合院校自身與區域發展的優質創新創業教材。高職院校可發揮科研優勢，行業企業也發揮實踐方面的優勢，二者協調共同編排教材。高職院校可以組成專家組與行業企業針對教材問題進行探討，交流彼此看法，針對當下實際的創新創業問題對教材進行編排。同時，也需注意教材的科學性，保證知識的系統性。

（二）系統創建專兼職教師團隊，增強師資隊伍的創新創業教育能力

1.從行業企業引進優秀兼職教師，專兼職教師共同發揮優勢。對于師資素質的提高，高職院校首先要從自身不足與需求出發，再有針對性地從企業中聘請有創新創業經驗的技術專家、企業家代表、經營管理者等組成兼職師資，與在校教師組成具有的特色教師隊伍，為現有的師資隊伍注入新活力。因此，不同的院校選擇上也是呈現出不同特點。聘請適合院校自身特點的教師，有助于教育目標的達成。

2.增加教師實踐經驗，校企共同構建評估機制。高職院校的在職教師大多來自于本科院校，缺少切實的創新創業經驗。因此，安排教師到企業中參與實踐成為了當務之急。將校內教師定期安排到實踐一線中參與工作，及時更新自己所學的知識，通過到企業中參與鍛煉的方式增強自身創新創業教學能力。[6]同時，校企雙方共同建立教師實踐的評估機制同樣重要。企業和高職院校共同合力對教師實踐成果進行評估，既保障了實踐活動的質量，也確保了教師創新創業教學能力的提升。

3.高職教師進行知識技能的培訓，加深對創新創業教育的認識程度。雙方可聯合對教師進行創新創業知識培訓。例如，聘請行業企業中的法律顧問與管理層人員對高職教師教授創新創業法律知識、經營管理方法的培訓。這樣的形式不僅豐富了高職教師的知識體系，還能及時地更新他們的創新創業知識內容。在加深了該領域了解后，也能夠增加教師對重視程度，使創新創業能力培養避免流于形式。

（三）校企雙方共同完善創新創業課程體系

1.深入校企合作，從區域經濟發展與學生發展需求角度建構課程體系。創新創業教育應該更多地借助實踐應用課程實現。因此，基于這種實踐的屬性來看，創新創業型課程需要從地方區域經濟發展特點出發，增強彼此間理解，構建更加合理實用的課程體系。并且，某些專業課應與地方行業企業共同開發，將行業企業發展所需的人才素養與職業標準融入其中。

2.整合校企雙方資源，將創新創業課程與專業課程有機融合。校企雙方發揮自身資源優勢，促進二者協調發展。例如，在校企合作構建的實踐基地內，高職院校可以學習企業管理模式，由高職學生組織自己的創新創業項目隊伍、自己投入資金做管理者，主動設計項目計劃，模仿行業企業運作形式，將專業學習與創新創業教育、企業管理等方面有機融合。

3.高職院校深入研究行業企業運行特點與人才要求，合理安排課程內容與開展順序。在課程設置前，高職院校與行業企業代表組成研討小組，將不同企業所需人才要求進行整合。將企業的人才標準與學生學習規律進行整合，將兩方面要求貫穿于課程始終，合理有序地進行。在創新創業課程進行方面，創新創業品質培養課程應首先進行，讓學生對創新創業有一個初步的認識，并開始初步培養高職學生創新創業品質。創新創業技能課程作為第二部分，采用“教學做合一”的方式，重點培養學生技能的掌握。最后一部分進入校企合作建立的實踐基地，進行創新創業項目模擬，由專兼職教師合作指導，及時解決學生的問題。

（四）校企合作加強高職學生創新創業保障機制

1.校企共同設立創新創業基金。在創新創業項目面前，許多學生往往由于資金問題而使構想無法達成。在這樣的條件下，給予學生資金上的支持成為了保障機制中最為關鍵的部分。校企雙方可以建立創新創業基金，可以通過自己籌集資金或以第三方擔保人為高職學生申請小額貸款的方式來對他們的項目進行扶持，充分利用校企雙方的獨特優勢來構建創新創業保障機制。例如：美國佐治亞理工學院與亞特蘭大的投資公司創立的100萬美元的基金，主要為某些初創公司投入大約15 000～25 000美元，這其中即包括學生的創新創業項目。同時，也要針對實際狀況進行調研，從學生的實際情況出發，分析高職學生創新創業項目的自身特性，科學地把握扶持的時間，為學生的創新創業發展提供一個充足的時間額度。[7]

2.校企合作構建一個穩定、積極地創新創業環境。校企雙方可通過設立創新創業的組織機構、利用媒體宣傳、通過網絡化載體等方式來加強對創新創業的宣傳，讓更多的人認識了解創新創業。積極地為高職學生營造一種追求成功、寬容失敗的良好社會氛圍。為學生積極樹立創新創業典型，增強學生信心，為高職學生未來發展營造一個良好的輿論環境。在這樣一個網絡化的社會中，可以通過校企合作建立創新創業網絡平臺，將創新創業政策、項目、資訊第一時間提供給學生，讓學生保持對創新創業前沿的而敏銳度。

3.校企共同建立創新創業咨詢平臺。創新創業咨詢平臺以來自于高職院校與企業并擁有教學、法律、經營管理等背景的人員組成，主要以創新創業咨詢委員會、創業校友聯合會、創新創業專家咨詢中心等形式開展。平臺的建立將為學生提供多樣的創新創業內容，保障了項目的開展與能力的提升。因此，通過這樣的平臺，學生能更加自主化的解決問題，在提升創新創業能力方面更具針對性。

參考文獻：

[1] 麥可思研究院. 就業藍皮書—2016年中國高職高專生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2016：101-110.

[2] 中華人民共和國教育部.高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）[Z].[教職成2015]9號，2015-10-19.

[3] 王恒平.高職院校創新創業教育[J].教育與職業，2014（3）：80.

[4]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2015中國高等職業教育質量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2015：28-36.

[5] 汪建云，王其紅. 高職教育政校企協同合作的困境與突破[J].中國高教研究，2014（1）：99.

[6] 陶禮軍.職教集團平臺下的高職創新創業人才培養模式調研[J].職教論壇，2013（8）：92.

[7] U.S. Department of Commerce. The Innovative and Entrepreneurial University： Higher Education，Innovation& Entrepreneurship in Focus[R]. The Office of Innovation and Entrepreneurship at the Economic Development Administration，2013：30-38.

[責任編輯 曹 穩]