應用型人才培養(yǎng)：現狀、問題與對策研究

李雙玥 張桂榮

摘 要：為加快現代職業(yè)教育體系建設，提高高等教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力和水平，近幾年，各省、市、自治區(qū)紛紛啟動地方本科院校轉型試點工作。人才培養(yǎng)體系建設作為應用型大學建設的重要方面，師資隊伍、課程體系、實習實訓、教學模式以及考核評價方式等方面均需進行相應變革，根據“應用型大學人才培養(yǎng)體系”整體研究目標與研究內容，通過調研，形成該報告。

關鍵詞：應用型人才；人才培養(yǎng)；現狀；問題；對策；河北省

基金項目：河北省社會科學基金項目“跨界視閾下應用型本科‘一體化人才培養(yǎng)體系研究”（項目編號：HB15JY056）；河北省研究生創(chuàng)新資助項目“應用型本科‘一體化人才培養(yǎng)體系研究——以河北省轉型試點學校為例”（項目編號：2016—2017）

作者簡介：李雙玥，女，河北科技師范學院2014級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學論；張桂榮，女，河北科技師范學院副研究館員，主要研究方向為信息檢索與用戶服務。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）04-0016-05

2014年3月，隨著教育部政策的出臺，各省、市、自治區(qū)紛紛啟動地方本科院校轉型試點工作。伴隨著辦學定位和培養(yǎng)目標的變化，人才培養(yǎng)體系也需進行相應變革。本文通過對河北省10所轉型試點院校的調研，系統(tǒng)調查轉型發(fā)展過程中，在理念、路徑等諸多方面存在的問題，剖析其中的原因，提出解決策略，為河北省地方本科院校轉型發(fā)展提供基本思路。

一、調研的基本情況

（一）調研目的

本次調研目的在于通過對涉及人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、實習實訓、教師隊伍、教學方式、綜合評價等人才培養(yǎng)各方面的調查，了解河北省應用型大學轉型的現狀及問題，從而針對河北省的具體情況，為河北省應用型大學人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

（二）調研對象及方法

本次調研主要涉及河北省10所應用型大學轉型試點專業(yè)，調研對象主要為各專業(yè)負責人，共30人，調研主要采用問卷和訪談方式進行。

（三）調研問卷的發(fā)放與回收

本次調研共發(fā)放教師問卷30份，回收教師問卷30份，有效問卷25份。

二、調研結果與分析

（一）專業(yè)設置

在專業(yè)設置這一維度，關于改造機制，按比例由高到低依次為“升級”（68%），“合并”（16%），“其他”（11%），“與優(yōu)勢學科嫁接”（5%）。“升級”所占比例最高，占68%，選擇“其他”的多是針對區(qū)域產業(yè)結構調整而新建的專業(yè)，說明目前應用型大學轉型試點專業(yè)的選擇與改造多是以原有專業(yè)為基礎進行改造升級，突出應用型；關于專業(yè)與產業(yè)對接機制，所占比例最高的是“周期性的市場調研”（68%），其次是“成立校企合作辦公室”（26%），“其他”（26%），可以看出，試點專業(yè)轉型大多還是建立在對市場充分調研的基礎上，針對產業(yè)結構，進行調整。

結合與教師的訪談，專業(yè)設置對于市場需求的適應力仍然不強，在專業(yè)設置過程中，很多學校對市場調研和科學分析重視不夠，對熱門專業(yè)過于追求，專業(yè)開設具有一定盲目性。

（二）人才培養(yǎng)標準

在人才培養(yǎng)標準這一維度，關于試點專業(yè)是否有明確的人才培養(yǎng)標準，選擇“是”占79%，選擇“否”占21%，明顯可以看出，在河北省應用型大學轉型試點專業(yè)對于人才培養(yǎng)有相對明確的標準和方向。關于研制人才培養(yǎng)標準的主體，按照比例從高到低分別為“校企合作”（67%）、“學校”（33%），“企業(yè)”、“第三方”以及“其他”均占“0”，說明在培養(yǎng)主體方面，以往學校對于人才培養(yǎng)擁有絕對主導權的情況正在發(fā)生轉變，校企合作正逐漸成為人才培養(yǎng)的主要方式。關于制定人才培養(yǎng)標準的依據，“教育管理部門標準”所占比例最高，為87%，其次是“學校標準”，也占到80%，“企業(yè)標準”以及“行業(yè)標準”均占67%，最后是“其他”為“0”，不難看出，教育管理部門和學校標準依然是應用型大學制定人才培養(yǎng)標準的主要依據，這和我們傳統(tǒng)的教育體制有著直接關系，但企業(yè)標準和行業(yè)標準比例過半，也說明企業(yè)作為應用型人才的需求方，其用人標準在應用型大學建設過程中正在得到重視。

（三）人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式這一維度，關于校企合作機制，按照比例從高到低依次為“互利雙贏型”（61%），“私人關系型”（29%），“政策支持型”（5%）以及“政府經費支持型”（5%），其中“互利雙贏型”明顯高于其他三者，說明校企合作正處于著一種良性互動的態(tài)勢。關于校企合作內容，“共同實施實踐教學”所占比例最高，達到84%，其他依次為“共同制定培養(yǎng)方案”（74%），“共同培養(yǎng)雙師隊伍”（53%），“共同制定培養(yǎng)目標”（42%）以及“共同開發(fā)課程體系”（42%），“共同進行考核評價”所占比例最低，僅占32%，可以看出，目前校企廣泛合作主要還是在實踐教學范疇，對于課程體系的開發(fā)、考核評價方式的確定等方面的合作還有待于進一步擴展；關于校企合作時間分配，“3（學校三年）+1（企業(yè)一年）”和“3（學校三年）+0.5（企業(yè)）+0.5（企業(yè)）”所占比例最高，均為42%，其次是“其他”（16%），本次調查的10所院校的試點專業(yè)，暫時無人實行“0.5（企業(yè)）+3（學校）+0.5（企業(yè)）”這種時間分配方式，這和我們傳統(tǒng)的教學模式有很大關系，更多地還是實行先學校學習后企業(yè)實踐這種方式，加之現在教育政策以及學校體制的束縛，很難實行“0.5+3+0.5”這種建構式的時間分配方式。關于校企合作面臨的困難，為多選題，比例從高到低依次為“相關教育政策缺失”占79%， “政府財政支持力度小”占63%，“教師隊伍不適應”占58%，“企業(yè)積極性不高”占26%，“其他”占5%，選擇“相關教育政策缺失”的比例最高，說明在應用型大學轉型過程中，還有待于建立更為完善的政策支持機制，加大經費投入，校企合作有待于進一步擴展。

（四）課程開發(fā)

在試點專業(yè)課程開發(fā)這一維度，關于課程開發(fā)所采用的技術工具，按照比例從高到低依次為“其他”占42%，“DACUM”占37%，“BAG”占21%，相關專業(yè)負責人對于“其他”這一項的標注包含學科邏輯、專業(yè)負責人與企業(yè)專家討論確定等方面，可以看出，對于DACUM和BAG等課程開發(fā)方法，轉型試點專業(yè)負責人大多不了解，應用型課程開發(fā)仍有很大一部分沿用傳統(tǒng)的學科順序開發(fā)課程。關于課程模式，按照比例從高到低依次為“項目課程”占37%，“其他”占32%，“CBE課程”占26%，“學習領域課程”僅占5%，其中“其他”主要是學科課程，項目課程和學科課程在課程體系中都占有很大的比例，說明目前應用型大學的課程體系雖進行調整，但學科邏輯的桎梏仍涉及課程的方方面面，學習領域課程占比最低，說明相關專業(yè)對學習領域課程尚不了解，實行范圍就小之又小，這種適合應用型人才培養(yǎng)的課程模式還有待于進一步推廣。關于課程順序，選擇“應用模式”比例最高，占到89%，“建構模式”僅占11%，其他則為0，因此尚未引起足夠的關注。關于課程屬性，“學科體系課程”占比74%，遠高于“工作體系課程”的26%，其他為0，不難看出，學科邏輯和知識邏輯仍占有主導地位；關于隱性課程開發(fā)，選擇“是”（58%）的比例略高于“否”（42%），說明試點專業(yè)向應用型轉型過程中，隱性課程的開發(fā)已開始慢慢得到關注。

（五）教師隊伍

在教師隊伍這一維度，關于“雙師型”教師所占比例，高，中，低，無四個層次，占比分別為16%，37%，31%和16%，認為“雙師型”教師占教師總人數的比例居于中等水平的略高于處于低水平的比例，說明轉型試點專業(yè)對“雙師型”教師的聘用，已引起了一定的重視，但我們還能夠看到，仍有16%的試點專業(yè)，完全沒有“雙師型”教師，這也同時折射出個別轉型專業(yè)對于教師聘用方面存在問題。關于兼職教師比例，其中高（5%）、中（26%）、低（53%）、無（16%），無可以看到，轉型專業(yè)對于企業(yè)兼職教師的聘用還較少，重視程度不夠，這與校企合作機制，政府財政支持，學校政策支持，企業(yè)人員的實際情況都有不可分割的關系。關于“雙師型”教師的短期培訓，選擇“有”的比例占到79%，“無”的比例占到21%，教師培訓總體情況比較樂觀。關于博士雙師，選擇“無”的比例較高，占到79%，“有”的比例占到21%，說明目前轉型試點專業(yè)博士雙師仍較少。

（六）實習實訓

在實習實訓這一維度，關于實訓課學時數，選擇“增加”所占比例為84%，“不變”所占比例為11%，“其他”比例為5%，從而說明試點專業(yè)向應用型轉型過程中，已意識到實訓的重要性；關于上課形式是否已達到“理實一體”，選擇“是”的比例為53%，略高于選擇“否”的47%，說明“理實一體”這種教學觀念以及在教學中切實實行還有待于進一步實行；關于實訓教師，按比例從高到低依次為“‘雙師型教師”占53%，“專職實訓教師”占31%，“其他”占11%，“企業(yè)兼職師傅”僅占5%，“雙師型”教師占到一半以上，說明目前實訓教師隊伍中，“雙師型”教師還是占有很大比重，但“企業(yè)兼職師傅”僅為5%，說明兼職教師隊伍還需進一步擴充；關于制定實訓內容的主體，“校企合作”所占比例最高，為63%，其他依次為“學校”（21%），“企業(yè)”（16%），“其他”（0），企業(yè)作為學校應用型人才的需求方，學校作為應用型人才的供給方，校企合作共同確定實訓內容十分必要；關于實訓室的主要功能，“綜合技能訓練”所占比例為50%略高于“單項技能訓練”的比例47%，“其他”（3%），說明目前實訓室建設已不僅僅關注學生單項技能的培養(yǎng)，同時，注重提升學生的綜合職業(yè)能力；關于實訓室開放時間，“固定時間開放”所占比例為79%，遠高于“全天開放”的21%，說明實訓室仍僅作為教師實訓教學使用，開放性有待提升。

關于校外實訓基地建設，所占比例最高為“企業(yè)實訓基地”，為89%，“區(qū)域性的公共實訓中心”基本沒有，“其他”為11%，說明現在河北省轉型專業(yè)合作的實訓基地還是以企業(yè)為主；關于實訓基地的合作機制，按比例由高到低依次為“互利共贏”占74%，“私人關系”占60%，“學校出資”占16%，“政府出資”占5%，“互利共贏”所占比例最高，其次是“私人關系”，說明目前學校與企業(yè)的合作多是互惠互利以及私人關系的幫助；關于實訓形式，“集中性實訓”所占比例最高，為47%，其次是“階段性實訓”（32%）和“其他”（21%），主要是一種非階段性的靈活實訓，可以看出，目前實訓形式仍是以集中性實訓為主，輔以其他形式的實訓；關于實訓時間，比例由高到低依次為“一年”占58%，“其他”占26%，“半年”占11%，“三個月”占5%，實訓時間為“一年”的比例占到一半以上，可以看出，目前試點專業(yè)對實訓時間的安排，一年左右居多；關于實訓效果，轉型專業(yè)負責人有47%選擇了“較好”，42%選擇了“好”，11%選擇了“一般”，沒有人選擇“差”，從而可以看出，實訓的前景還是比較樂觀。

（七）教學方式

在教學方式這一維度，關于常用教學方法，按比例由高到低依次為“案例法”占84%，“講授法”占74%，“情景教學法”占63%，“任務驅動法”和“項目教學法”均占58%，“翻轉課堂”占11%，“引導文法”基本沒有推行，不難看出，“案例法”在轉型專業(yè)的教學實踐中實行較好；同時，我們也應該看到，傳統(tǒng)的講授法仍占74%，在教學中占有重要地位，作為應用型人才培養(yǎng)中必不可少的任務驅動和項目教學法也已經開始得到推廣，但引導文法由于專業(yè)教師對此并不了解，暫時沒有融入教學之中；關于試點專業(yè)的教學方法是否開始轉向行動教學法，選擇“是”的比例為58%，略高于選擇“否”的42%，說明試點專業(yè)的教學方法開始發(fā)生變革，開始注意到行動導向教學對于應用型大學人才培養(yǎng)的重要性；關于教師是否接受現代教學法的培訓，79%的專業(yè)負責人選擇“是”，21%的專業(yè)負責人選擇“否”，說明轉型專業(yè)對教師進行現代教學法的培訓還是比較重視。

（八）人才評價

在學生綜合評價這一維度，關于人才評價方式，按比例從高到低依次為“書面試卷”占95%，“現場實操”占74%，“虛擬現實”占32%，“書面試卷”仍作為學生評價的主要方式，同時，“現場實操”這種評價方式也占有很大比重，說明應用型大學轉型試點專業(yè)開始注意到應用型人才培養(yǎng)，不能僅僅以書面試卷作為考核學生的唯一依據，對于專業(yè)技能以及綜合素質的考核也應引起足夠的重視，而且人才評價也加入了虛擬現實的因素，對于人才評價又進行進一步的補充；關于人才評價主體，“師生共評”所占比例最高，為58%，“企業(yè)人員”占47%，“教師”占42%，“學生自評”占16%，“第三方”占11%，可以看出，師生共評和企業(yè)人員評價在應用型人才評價方面占有很大的比重，學校和企業(yè)均是人才評價不可或缺的兩個主體；關于人才評價考核內容，對于“知識”（89%）和“技能”（89%）的考核均是最高，其次為“職業(yè)精神”（68%），“社會責任感”（47%）和“其他”（5%），不難看出，知識和技能仍是應用型人才考核的主要指標，職業(yè)精神、社會責任感等方面則作為輔助。

三、調研對策及建議

通過對河北省10所應用型大學轉型試點專業(yè)人才培養(yǎng)體系的調研，結合所學知識，提出以下八點建議。

（一）專業(yè)設置：調整專業(yè)結構，服務地方經濟

專業(yè)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，在應用型人才培養(yǎng)上，更要根據經濟和產業(yè)結構發(fā)展需要設置相關專業(yè)。

一方面，要調整專業(yè)結構，近年來由于我國各行業(yè)結構不斷調整，原有專業(yè)設置已很難滿足快速發(fā)展的社會需要，對于一些新興產業(yè)，要及時設置新專業(yè)，培養(yǎng)與之相適應的應用人才；另一方面，要從區(qū)域優(yōu)勢經濟出發(fā)，重點建設地區(qū)優(yōu)勢專業(yè)，充分利用校內外資源為地區(qū)培養(yǎng)對口的應用型人才，因此，學校應該分析所在地區(qū)的資源優(yōu)勢，設置相應專業(yè)，重點建設具有資源優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢與產業(yè)優(yōu)勢的優(yōu)勢專業(yè)。[1]

（二）人才培養(yǎng)標準：明確培養(yǎng)標準，各主體通力合作

應用型大學作為職業(yè)技術教育的本科層次，既要體現與普通學術型大學的不同，又要體現在人才培養(yǎng)上不同于高職的本科水平。這其中最主要的判斷因素就是人才培養(yǎng)標準上的本科層次[2]，所以，應用型大學必須制定明確的人才培養(yǎng)標準，這是我們培養(yǎng)應用技術人才的前提。人才培養(yǎng)標準研制涉及到多個主體，不是僅僅依靠學校或企業(yè)就能夠完成，它是一個系統(tǒng)化的過程，需要各方通力合作，作為轉型專業(yè)建設后盾的院校管理層、作為應用型本科教育具體實施者的各專業(yè)負責人以及專業(yè)教師、作為應用型人才主要需求方的企業(yè)等用人單位、作為人才培養(yǎng)主要參與者的學生都是主體的一部分，人才培養(yǎng)涉及方方面面，各方通力合作，才能達到最佳效果。

通過調查我們了解到，由于教育體制及學校體制的限制，教育管理部門的標準以及學校標準在制定人才培養(yǎng)標準上占很大比重，企業(yè)及行業(yè)標準次之，雖然應用型人才培養(yǎng)標準不能完全按照行業(yè)和企業(yè)的具體要求進行設計，但是要針對企業(yè)及用人單位的需求進行調整，提升應用型大學教育質量。

（三）人才培養(yǎng)模式：三方通力合作，實現資源共享

采用校企合作的培養(yǎng)模式，校企雙方的合作范圍應逐步擴展，從共同研制人才培養(yǎng)方案，逐漸向共同制定教學計劃、共同實施實踐教學、共同開發(fā)課程體系等深層次方向發(fā)展。只有企業(yè)參與進來，應用型本科教育才能夠真正符合社會需要，才能夠發(fā)揮自身特色使應用型人才培養(yǎng)，既符合學校要求，又有企業(yè)檢驗，使培養(yǎng)出來的人才符合企業(yè)對素質與能力的要求，使學生在就業(yè)崗位和崗位適應性方面都得到很大提升。企業(yè)愿意與學校合作，一方面，可以為學校培養(yǎng)人才出謀劃策；另一方面，也可以為企業(yè)提供儲備人才。

毋庸諱言，企業(yè)的目標是追求經濟利益的最大化，必須考慮如何能在合作中讓企業(yè)得實惠的問題，互惠互利是學校和企業(yè)保持互動合作的重要基礎。在合作過程中，學校在員工培訓、技術研發(fā)等方面為企業(yè)提供便利，擴大合作規(guī)模，深化合作層次，讓企業(yè)真正體會到教育與產業(yè)接軌的優(yōu)勢，保持與學校長期穩(wěn)定的合作關系，最終實現雙方互利共贏。[3]應用型大學為地方發(fā)展注入新生力量，企業(yè)為當地經濟做出重要貢獻，地方政府也應重視校企合作，并在政策以及物力、財力上給予足夠支持，應把校企合作上升到制度化層面，制定相關法律政策，充分協(xié)調校企合作相關部門，創(chuàng)建良好的校企合作大環(huán)境。

（四）課程體系：改革課程模式，突出應用能力

傳統(tǒng)課程體系是一種三段式的課程安排方式，按照從一般到具體、從基礎到專業(yè)，從理論到實踐的線性邏輯順序排列，忽視教育與生產之間的聯系，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。

從人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，我們必須要改革課程模式，優(yōu)化課程體系。在設置基礎課程和專業(yè)基礎課時應根據各個專業(yè)的培養(yǎng)目標有選擇性的編制課程，運用DACUM，BAG等技術工具，采用任務驅動，項目引導等方法，提升學生的綜合素質。從課內的理論教學與實踐訓練相融合到課外的素質拓展與實習實訓相互配合，建立起適合應用技術人才培養(yǎng)的課程體系：“公共”（公共基礎課程）+“平臺”（專業(yè)基礎課程）+“模塊”（專業(yè)模塊課程）+“實踐”（專業(yè)實踐課程）+“素質拓展”的課程體系。[1]這是目前比較適合于應用型大學建設的應用式的課程模式，但長遠來看，能否開發(fā)出一種建構式的課程模式，以實踐為源頭，以專業(yè)方向課程為出發(fā)點，到專業(yè)課程，再到專業(yè)基礎課程，將通識課程貫穿四年，采用一種由實踐到理論的課程建構的課程模式，還有待于我們進一步的思考。

（五）教師隊伍：引進企業(yè)兼職教師，加強教師短期培訓

應用型本科的教育是培養(yǎng)生產、服務一線需要的高級技術人才，學生是主體，教師是主導，這就對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。他們不僅要具備豐富的理論知識，還要掌握過硬的技術，因此，打造“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)的主要組成部分，是彰顯應用型人才培養(yǎng)專業(yè)特色的必然選擇。

從調查來看，轉型專業(yè)“雙師型”教師比重明顯不足，企業(yè)兼職教師比例偏低，學校應該注重“雙師型”教師的引進，逐漸改變原有教師的結構隊伍。同時，根據學校相關專業(yè)要求，結合教師實際需要，定期邀請企業(yè)高級技術人才來培訓相關專業(yè)教師，指導實踐性教學薄弱的教師開展教學工作，加大教師短期培訓的覆蓋范圍。同時，學校應大膽嘗試聘請擁有多年技術經驗、實踐豐富的企業(yè)人員為學校的兼職教師，為學生開展實踐操作活動，對教師隊伍進行一定地補充，專兼教師相結合，加速學校建立一支結構合理的“雙師型”教師隊伍。[3]

（六）實習實訓：加強內涵建設，靈活安排實訓

實習實訓是應用型本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是其培養(yǎng)應用型人才的主要途徑。因此，應用型本科要健全實習、實訓管理機制，強調對學生實踐能力的過程管理，加強實訓室內涵建設，增加實訓學時數，在訓練學生單項職業(yè)技能的同時，更加注重學生復合能力的培養(yǎng)；加強實訓教師隊伍建設，積極引進企業(yè)兼職教師，專兼結合；學校企業(yè)多方參與，合作制定實訓內容；加強專業(yè)群建設，建立綜合實訓室，增強實訓室開放性，有效配置實訓室資源；注重實踐教學評價，等等。實訓過程要以學生為中心，充分體現技能應用性、實踐有效性和職業(yè)導向性原則，保障實訓環(huán)節(jié)的教學水平，提高人才培養(yǎng)的質量。

在實踐形式上，集中與分散相結合，靈活安排學生進行生產技術實踐、科學創(chuàng)新研究、畢業(yè)設計以及社會實踐等多種實踐方式。[4]擴大與企業(yè)的合作，安排學生進行崗位實戰(zhàn)，感受企業(yè)文化，體驗企業(yè)真實的運行狀況，激發(fā)學生學生興趣，也可與其他高校合作，實現實踐資源共享。

（七）教學方式：任務驅動，行動導向

教學方式在教學中占有十分重要的地位，教學目標的實現都需要通過教學過程來實現。傳統(tǒng)的講授式教學方式已不適應應用型人才培養(yǎng)的需要，不能有效地調動學生的主動性和積極性。應用型人才培養(yǎng)，應更多的采用項目教學、任務驅動、情景教學等教學方法，開展學生的自主性教學，營造一種學生與教師互動的學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，給每個學生自由發(fā)展的空間，提高學生思維的創(chuàng)造性。

此外，鼓勵教師積極參加現代教學法的培訓，轉變教學觀念，提升教學技能，定期邀請行業(yè)部門專業(yè)人士來講授與行業(yè)相關的知識技能型課程，這樣，不僅有助于學生更加直接地掌握行業(yè)知識與專業(yè)技能，而且也有助于學校教師對行業(yè)的了解，與行業(yè)之間建立聯系。靈活運用多媒體、網絡等現代信息傳遞工具開展教學，如通過網絡交流平臺，測試、點評、討論交流心得和分享工作收獲等[5]，實現靈活教學。

（八）人才評價：改革評價方式，優(yōu)化考核項目

目前，我國高校對于人才評價，最主要的部分還是課程評價，考核形式仍以紙筆測驗為主要方式。然而，應用型本科的人才評價要改變傳統(tǒng)的課程評價方式，走向多元。

首先，要改變以紙筆考試為主的考核評價方式，不僅僅重視學生的專業(yè)知識水平，更應該突出對學生專業(yè)技能的評價。專業(yè)知識部分采用筆試形式，而專業(yè)技能部分則應該采用現場操作的形式；其次，增加考核項目，在原有知識、技能考核的基礎上，增加項目設計、科技創(chuàng)新等項目，考核學生知識應用于實際場景的能力以及分析、解決實際問題的能力，項目設計及科技創(chuàng)新成果，不僅可以作為學生畢業(yè)走上工作崗位時證明自身能力的重要依據，還可以在條件允許的前提下，轉化為現實的生產力，為生產服務。[6]技術本科課程評價不但改變了考核方式，并且增加了考核項目，對學生的知識素質、技術應用能力以及創(chuàng)新實踐能力等多個方面進行了綜合評價，使之更符合社會需求及企業(yè)的用人標準。

參考文獻：

[1] 霍振霞.我國應用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].開封：河南大學，2012.

[2] 邵波.我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究[D].南京：南京師范大學，2009.

[3] 胡少華.應用型本科人才培養(yǎng)中存在的問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2010.

[4] 李定清，等.需求導向應用性本科人才培養(yǎng)模式研究[M].成都：西南交通大學出版社，2012：54-55.

[5] 譚璐星.應用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：湖北大學，2011.

[6] 唐淵.淺談應用型本科人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2014（24）：35-36.

[責任編輯 曹 穩(wěn)]