基于微課和慕課的翻轉課堂教學設計研究

陳子超

摘要：隨著教育信息化的快速發展，近年對翻轉課堂的研究和報道越來越多，其中以肯定的評價為多、但懷疑甚至反對的聲音也不小。從理論研究的層面看，翻轉課堂被認為具有諸多優點，但在實際應用過程中卻遭遇不少困難和問題。該文針對翻轉課堂存在的實際問題，采用文獻研究、行動研究、調查研究等方法，綜合運用教學設計理論、PBL學習理論、學習金字塔理論等，結合高校翻轉課堂的特點，利用MOOC平臺和微課資源，對翻轉課堂教學設計與實踐開展研究和探索。開發了課程專MOOC平臺和整套微課資源，設計了課前學習、課堂活動、考核評價三個重要環節的一整套行之有效的教學策略，通過兩年共8個班次的教學實踐，取得了滿意的教學效果。該文旨在通過翻轉課堂教學設計與實踐研究，解決教學實踐中遇到的困難和問題，提高翻轉課堂教學績效，為翻轉課堂研究和推廣應用提供借鑒。

關鍵詞：微課；慕課；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題的提出

近年來，為滿足教育信息化發展的需要，各級各類學校紛紛探索翻轉課堂在教學中的應用。盡管翻轉課堂具有諸多優勢，但在具體的教學實踐中依然遇到不少困難。事實上，任何事物都是一分為二，翻轉課堂也不例外。翻轉課堂既有它的優勢，也有它的不足，正如矛盾的兩個方面。從理論上看，翻轉課堂的優勢是顯而易見的，但從實踐應用來看，確實存在諸多問題有待解決。

（一）翻轉課堂理論研究的局限性

國內外有不少研究認為翻轉課堂對提高教學質量和效率具有積極的作用，Herreid和Schiller根據一個翻轉課堂案例調查并報道了翻轉課堂的優勢。Zappe等學者經過教學試驗得出的結論是學生認為該課程對他們的學習有積極的影響。然而，這些研究缺乏一個關于翻轉課堂的哪些特征為學習者和教師帶來好處的明確記錄。甚至有研究認為，翻轉課堂與傳統課堂學生的表現沒有顯著的差異。Straye研究指出，學生認為在翻轉活動進行期間缺乏系統性的支持，而這種缺乏支持的認知可能會降低學生的參與積極性。

許多研究討論了能從翻轉課堂得到什么益處，但關于翻轉課堂教學設計的研究相對較少報道。Bergmann和Sams提出了設計時需要考慮的一些因素，比如“學習新軟件的時間”和“政府的支持”等。Strayer、以及Ginns和Ellis研究認為，為了學生達到預期的學習目標，讓在線學習和課堂活動明確和緊密相連至關重要。Brame提出了四個重要的設計原則：為學生提供一個課前了解知識的機會；為學生提供一個準備上課的動力；提供一種機制來評估學生的知識掌握情況；提供專注于更高級的認知活動的課堂活動。Min Kyu Kim等在Brame的基礎上研究提出了九個教學設計原則。鐘曉流、宋述強等研究構建了一個太極環式的翻轉課堂模型及其實施關鍵的要點。趙呈領和徐晶晶研究構建了學習適應性與學習能力發展要素模型。曾明星等將M00C資源與翻轉課堂有機結合，構建了三種新型翻轉課堂教學模式。

胡小勇等通過文獻研究發現，翻轉課堂課中的學習活動設置不利于學生意義建構，課前和課中引導學生問題解決的策略缺乏以及信息技術的作用不明顯等問題。趙興龍研究認為，如果翻轉教學自身定位不好，容易產生師生關系失位、知識難度越位、適用對象錯位，對翻轉課堂教學模式進行設計時，要根據漸進式知識內化的特質和流程、技術、環境三個構成要素，從宏觀、中觀和微觀三個層面綜合考慮。

上述研究指出了翻轉課堂教學中存在的諸多問題，也為翻轉課堂教學設計研究構建了基本的結構框架，為后續研究提供借鑒。

（二）翻轉課堂教學實踐存在的問題

根據我們前期的實踐研究，發現翻轉課堂在實施過程中遇到不少問題，主要有以下四個方面：

1.在課前學習中，學生參與課前學習的自覺性和積極性的個體差異較大，有部分學生未能積極開展課前學習或只能部分完成學習任務。

2.在課堂活動中，學生參與課堂互動的主動性的個體差異較大，部分學生習慣于被動接受，不善于主動參與互動和交流。

3.在課堂活動中，學生參與小組合作的角色定位不準確，分工合作的能力不強、職責不清，部分學生未能積極參與合作學習和問題探究。

4.缺乏調動學生積極開展課前學習和課堂活動的有效措施。

針對翻轉課堂在理論研究和實踐應用中存在的諸多問題，本文在總結和借鑒上述研究成果的基礎上，運用文獻研究、行動研究、調查研究等方法，對翻轉課堂教學設計進行更全面、系統、和深入的探討。

二、基于微課和慕課的翻轉課堂教學設計

本文選擇教育技術學專業兩個班的《平面設計》和《二維動畫》兩門課程進行試驗，運用教學系統設計理論，研究設計了以課前學習、課堂活動、考核評價為核心的一整套教學策略。

（一）課前學習教學設計

課前學習是完成知識傳授的關鍵環節，它是開展課堂活動的前提和基礎，是決定翻轉課堂教學成敗的第一環。

通過實踐和研究，為課前學習環節構建了一套以任務驅動為核心，以MOOC為平臺，以微課為資源，以混合學習、個性化學習和碎片化學習為手段，以監控和激勵為保障的教學策略。課前學習環節教學設計如圖1所示。

1.明確學習目標，實施任務驅動

要根據大綱的要求和學生的實際，研究確定全部知識點和重點難點，從而確定每節課的學習內容和順序，避免知識難度越位。以任務單的方式明確學習的內容、重點難點、作業以及具體要求等。

2.完善的網絡環境，支持混合學習

在翻轉課堂中，知識的傳授手段以觀看微課教學視頻為主、以其它教學資源為輔。微課的類型包括學習型微課、練習型微課和實驗型微課，便于學生開展課前學習、練習和實驗，幫助學生開展知識學習、鞏固和自我診斷。由于微課的針對性強、質量高、形象生動，有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。

翻轉課堂的課前學習需要MOOC平臺的有效支持，通過MOOC平臺，可以為學生提供課程教學大綱、教學進度、學習計劃、課前學習任務單、微課學習資源、微課練習資源、微課實驗資源、學習拓展資源、重要學習網站的鏈接等，為學生有效開展混合學習和個性化學習提供良好的環境。

3.實施監控和激勵

通過MOOC平臺記錄、作業檢查、堂上小測驗等方式對學生的課前學習情況進行評價和考核，運用評價結果對學生實施監控和激勵。對疑難問題進行記錄，為課堂活動提供協作探究的課題。

（二）課堂活動教學設計

課堂活動是知識內化和能力培養的關鍵一環，決定翻轉課堂的成敗。若活動策略設置不當，會影響學生意義建構，不利于知識內化和能力培養。通過不斷探索與實踐，研究構建了一套以知識內化和能力培養為目標、以PBL學習為原則、以做中學為核心、以獨立探究和協作學習為手段、以活動評價為保障的課堂教學策略。課堂教學設計如圖2所示。

1.提出問題，實施任務驅動

課堂活動的第一步是提出問題，運用任務驅動法和PBL學習法開展學習。課堂活動探究的問題主要來源于學生和教師兩個方面，具體包括課前學習中存在的問題、課前作業存在的問題、堂上測驗出現的問題、每年反復出現的問題以及拓展性問題等五種類型。

2.實施PBL學習，開展“做中學”

課堂活動運用基于問題學習法（PBL）和“做中學”實現知識內化和能力培養。因此，要采取措施轉變教師和學生的角色定位，避免師生關系失位，讓學生由知識的灌輸對象轉變為學習的主動參與者，教師由知識的傳授者轉變為知識意義建構的幫助者，充分發揮學生的主體作用。

課堂活動設計中，教師一方面要注重培養學生的獨立探究能力，盡量鼓勵學生獨自去解決問題，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，另一方面要利用學習金字塔理論中的互教互學、學以致用等高階學習方式開展問題解決和協作探究，提高學習效率；同時要加強小組討論或協作學習的活動設計，教師需要隨時掌握學生的學習動態并及時加以指導，適時做出決策，選擇合適的交互策略，形成小組成員合理分工、互相督促、互相評價的模式，防止個別學生袖手旁觀，保證小組活動的有效開展。

3.設計活動策略，促進互動交流

完成獨立探究或協作探究后，可以通過總結匯報、互教互學、操作示范等多種方式交流學習經驗，介紹問題解決的方法或技巧，分享學習的收獲和成功的喜悅，以不斷增強學習信心、提高學習興趣。通過互動交流，讓成功的經驗在全班推廣、失敗的教訓大家借鑒，實現共同進步。

4.運用評價制度，調動學習積極性

建立形成性評價和總結性評價相結合的評價制度，激勵學生積極參與課堂活動，評價的過程由老師、同伴以及學習者共同完成。對結果的評價重點考察學生對知識和技能的掌握情況以及問題解決效果，對過程的評價重點考察學生在獨立探究、協作探究、問題分析、互動交流、總結反思等各活動環節中的具體表現。

（三）考核評價制度設計

在翻轉課堂教學中，考核評價不僅是檢驗教學效果的有效手段，而且也是調控和激勵的有效措施。因此，必須采用形成性評價和總緒性評價相結合的考核評價制度。課前學習是課堂活動的前提和基礎，如果學生的課前學習沒有真正落實，會嚴重影響課堂活動的順利開展。課堂活動通過做中學來完成知識內化，如果學生未能積極參與，必然影響教學效果。因此，考核評價體系設計要重點圍繞課前學習和課堂活動這兩個環節進行。設計的原則是大幅提高課前學習和課堂活動評分的權重、以增加這兩個環節的調控和激勵力度，充分調動學生參與課前學習和課堂活動的積極性和主動性。

徹底改革傳統的課程考核評價模式，課前學習環節的考核評價設計包括網絡學習記錄、課前作業考核評價和堂上測驗三個部分，共占課程總評成績的25%；提高課堂活動和實驗評分的權重至35%，其中課堂活動還細分為獨立探究、協作探究、互動交流等多個部分進行分別評價；大幅降低期中測驗和期末考試評分的權重至15%和25%。

由于大幅提高課前學習和課堂活動評分的權重、并科學設計各具體環節的評分細則，發揮了考核評價制度對教學活動的調控和激勵作用，有效調動學生參與課前學習和課堂活動的積極性和主動性，這兩個關鍵環節的教學質量和教學效率獲得了有效保證。

三、結果與分析

為深入考察翻轉課堂的成效，采用行動研究、調查研究與訪談相結合的方法對學生進行調查，結果表明：學生對基于微課和慕課的翻轉課堂教學效果給予高度評價。

（一）對象的來源

借助“問卷星”采用無記名網絡問卷調查，調查的對象來源主要是佛山科學技術學院教育技術學專業2012級兩個班共4個班次選修《平面設計》與《二維動畫》兩門課程的學生，共發放問卷88份，收回88份，其中男生50，占總數的56.82%；女生38人，占總人數的43.18%；其中2012教技1班42人，2班46人，其余未填寫。

（二）翻轉課堂的應用效果分析

學生對翻轉課堂的應用效果的評價主要表現在如下六個方面：課程的滿意度、學習任務安排、教學資源情況、掌握知識和技能的程度、互動情況、評價考核情況等。

1.課程的滿意度分析

（1）學生對翻轉課堂的學習效果給予充分的肯定

與傳統課堂教學相比，有78.4%的學生認為翻轉課堂的學習效果比較好或非常好，認為兩者相當占21.6%，認為比傳統課堂教學更差或非常差的均為零，結果如圖3所示。表明學生對翻轉課堂的總體學習效果非常滿意。

（2）學生非常喜歡翻轉課堂教學模式

對翻轉課堂教學模式比較喜歡和非常喜歡的學生合共73.9%，表示無所謂的學生占25%，結果如圖4所示，表明學生對翻轉課堂教學模式非常認同。

2.學習任務的安排情況

調查數據顯示，學生對于基礎知識、操作練習、難度安排等三個方面，認為安排合適的比例分別為73.86%、75%、73.86%，全部超過7成以上，表明大部分學生認為翻轉課堂教學設計在學習任務的安排上比較合理。

3.教學資源情況

調查結果顯示，有50%的學生認為MOOC平臺提供的微課教學資源數量合適，約41%的學生認為微課教學資源數量偏少，約8%的學生認為數量太少?？傮w而言，認為數量合適和數量不足約各占一半，結果如圖5所示。

進一步訪談發現，部分學生認為《平面設計》和《二維動畫》都是理論與實踐緊密結合的課程，適當增加實驗型微課視頻，有助于課前學習階段開展實踐訓練、提高學習效率。

4.知識和技能的掌握情況

針對學生知識掌握的情況設置了三個方面的問題，與傳統的課堂教學相比，有80.7%的學生認為翻轉課堂更有利于基礎知識的掌握；有65.9%的學生認為翻轉課堂更有利于實踐技能的掌握；有61.4%的學生認為翻轉課堂更有利于全面深入掌握課程知識和培養綜合實踐能力。

5.互動分析

翻轉課堂的教學設計中的互動主要集中在師生、生生互動上。問卷調查發現，一半以上學生在課前學習環節能夠經常與其它同學進行互動交流，師生、生生互動交流的網絡工具以MOOC平臺、微信和QQ群為主。

6.評價考核

兩門課程全部采用形成性評價和總結性評價相結合的方式進行考核評價，大幅降低期末考試評分的權重，重點加強課前學習和課堂活動各細小環節的評價考核。有82.96%的學生認為這種評價考核制度設計合理，表明學生對翻轉課堂考核評價制度非常滿意。

四、結語

翻轉課堂既有優勢，也有不足，正如矛盾的兩個方面，但可以通過實踐和研究，促使矛盾向好的方向轉化。一方面，要通過理論研究，不斷完善翻轉課堂的理論體系；另一方面，要通過實踐研究不斷改進教學設計、完善教學策略和實施措施。

本文MOOC為教學平臺，以微課為教學資源，從課前學習、課堂活動、考核評價三個方面研究構建了一整套行之有效的翻轉課堂教學策略，并在高校教育技術學專業本科課程中開展實驗研究，取得了很好的教學效果，深受學生的喜愛和歡迎。

翻轉課堂是一種先進的教學模式，它不僅可以提高學生的學習效率和學習成績，對培養學生的綜合能力和促進教師的專業發展均具有積極的作用。對翻轉課堂進行深入的理論研究和實踐研究，對促進教育教學改革、提高教育教學質量具有十分重要的意義。