中德高等職業(yè)教育發(fā)展比較與研究

周海珍

摘 要：高等職業(yè)院校是培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)人才的搖籃，但是由于我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此在辦學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，而德國(guó)作為高等職業(yè)教育發(fā)展的先驅(qū)者，有很多值得借鑒的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此在本文中筆者將從中德高等職業(yè)教育發(fā)展比較出發(fā)，并提出以下提升我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：中德；高等職業(yè)教育；發(fā)展比較

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，高等職業(yè)院校承擔(dān)著為國(guó)家輸出技能人才的重任，但是從現(xiàn)下我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析，還存在這一定的問(wèn)題，尤其是和發(fā)達(dá)的德國(guó)高等職業(yè)教育相比，無(wú)論是師資力量還是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)都存在很大的差距，這對(duì)我國(guó)的技能人才輸出造成了很大影響，因此借鑒經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展十分必要。

1 中德高等職業(yè)教育發(fā)展比較

在經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅速發(fā)展的今天，為了滿(mǎn)足社會(huì)不同類(lèi)型的人才輸出，加強(qiáng)高等職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展就顯得越發(fā)必要，但是縱觀現(xiàn)下的高等職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀分析，還存在著很多的問(wèn)題，尤其是和發(fā)達(dá)的德國(guó)相比，很多問(wèn)題則越發(fā)突出，具體而言主要存在以下幾個(gè)方面的差距，首先是生源素質(zhì)低，學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感不強(qiáng)，由于受到傳統(tǒng)的就業(yè)思想影響，無(wú)論學(xué)生還是家長(zhǎng)在報(bào)考學(xué)校時(shí)寧愿選擇一些錄取分?jǐn)?shù)線較低的本科，也不愿意去選擇同等分?jǐn)?shù)線的高等職業(yè)院校，這使得我國(guó)很多的高等職業(yè)院校面臨著招生困難的教學(xué)現(xiàn)狀，并且普遍認(rèn)為生源素質(zhì)一年不如一年，在這種情況下為教師的教學(xué)工作開(kāi)展帶來(lái)了很大的阻力，而德國(guó)作為一個(gè)以工業(yè)建設(shè)為先驅(qū)的國(guó)家，社會(huì)中對(duì)于技能人才是十分尊重的，因此在德國(guó)高等職業(yè)院校之中是不會(huì)出現(xiàn)生源質(zhì)量下降的情況，這是中德高等職業(yè)教育發(fā)展的首要差距[ 1 ]。其次是師資問(wèn)題，良好的師資力量可以為學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)輸出，因此師資力量是教學(xué)的軟件象征，但是從我國(guó)的高等職業(yè)院校分析，教師整體素質(zhì)不高，師資力量十分薄弱，這些都為高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了瓶頸，但是在德國(guó)的高等職業(yè)院校中卻不存在這樣的現(xiàn)象，這也成為中德院校之間的對(duì)比差距，除此之外還有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)方式等，很多都是我國(guó)高等職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的地方。

2 提升我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量的策略

2.1 營(yíng)造良好教育環(huán)境，加強(qiáng)生源選拔

良好的生源是辦學(xué)的保障，因此我國(guó)高等職業(yè)院校若是想實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，提升生源質(zhì)量是十分必要的。而在這一點(diǎn)上我國(guó)就可以學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)的德國(guó)，其在社會(huì)的源頭上就贏得了對(duì)于高等職業(yè)教育的認(rèn)可，從而為生源質(zhì)量提升做出保障，為此我國(guó)的高等職業(yè)職業(yè)院校也可以大環(huán)境入手，如在社會(huì)之中進(jìn)行積極的宣傳，通過(guò)媒體廣告或者網(wǎng)站建設(shè)，讓更多的學(xué)生與家長(zhǎng)了解自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與未來(lái)社會(huì)的就業(yè)方向轉(zhuǎn)變，從而在社會(huì)的大環(huán)境只中贏得對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可，這樣有助于高等職業(yè)院校招生[ 2 ]。

除此之外，我國(guó)的高等職業(yè)院校還應(yīng)該注重院校內(nèi)涵文化建設(shè)，營(yíng)造更好的校園環(huán)境，明確院校辦學(xué)校訓(xùn)，在建立良好校園生源的過(guò)程中，提升院校知名度，從而實(shí)現(xiàn)吸引招生的目的。相應(yīng)通過(guò)社會(huì)大環(huán)境與校園環(huán)境的建設(shè)，一定可以為我國(guó)高等職業(yè)院校的生源選拔創(chuàng)作良好的條件，從而更好的向德國(guó)高等職業(yè)教育看齊。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善人才機(jī)制

高素質(zhì)的教師人才是高等職業(yè)院校辦學(xué)的前提與保障，并且是學(xué)校最好的軟件資源，為此我國(guó)高等職業(yè)院校也可以學(xué)習(xí)德國(guó)院校的一些優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)辦法，從而不斷的提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，滿(mǎn)足教師技能人才培養(yǎng)需求[ 3 ]。具體而言筆者認(rèn)為我國(guó)高等職業(yè)院校可以從以下三個(gè)方面做起，首先是注重高層專(zhuān)業(yè)人才引進(jìn)，去聘請(qǐng)一些理論知識(shí)過(guò)硬，并且具有一定實(shí)踐技能的教師人才，從而為院校注入新鮮血液，加快院校師資隊(duì)伍建設(shè)。其次是加大校園內(nèi)部的師資培訓(xùn)力度，定期召開(kāi)論壇講座，以及學(xué)術(shù)會(huì)議，通過(guò)多種培訓(xùn)渠道，提升高等職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力。最后是建立嚴(yán)格的教師管理制度，在嚴(yán)格的管理制度之中，規(guī)范教師行為，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，通過(guò)這一系列措施，使我國(guó)的高等職業(yè)教育趕上德國(guó)職業(yè)教育步伐。

2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)下社會(huì)需要的是實(shí)踐技能人才，因此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)就顯得越發(fā)重要，對(duì)此我國(guó)職業(yè)院校也可以學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)院校，采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)定崗實(shí)習(xí)聯(lián)合的方式，通過(guò)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。如在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面，教師要改變以往重理論輕實(shí)踐的思想，多為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐課程，同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行更好的實(shí)踐訓(xùn)練。而在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)方面，院校可以采用“2+1”的原則，也就是兩年在校，一年實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際，從而提升學(xué)生職業(yè)基本技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)現(xiàn)的教育目的，相信在此措施下，我國(guó)職業(yè)院校也可以向德國(guó)院校一樣培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.4 完善考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教育發(fā)展

考核評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)，但是在以往我國(guó)的高等職業(yè)院校之中評(píng)價(jià)體系不完善，并且存在這一定的片面性，這嚴(yán)重的影響了我國(guó)的高素質(zhì)技能人才輸出。而在這一方面德國(guó)高等職業(yè)院校做的就十分的到位，考核評(píng)級(jí)體系十分的公正嚴(yán)謹(jǐn)，從操作技能和心智技能兩個(gè)方面出發(fā)，建立了完善的評(píng)價(jià)體系。為此我國(guó)的高等職業(yè)院校也可以學(xué)習(xí)借鑒，如從辦學(xué)情況與學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)其中、期末考核學(xué)生的理論知識(shí)，并且將學(xué)生的實(shí)踐技能納入到考核評(píng)價(jià)體系之中，同時(shí)還可以邀請(qǐng)一些校企領(lǐng)導(dǎo)，做出第三方測(cè)評(píng)，相信在這樣的完善考核評(píng)價(jià)體系下，一定能夠推動(dòng)我國(guó)的高等職業(yè)院校教育發(fā)展。

3 總結(jié)

我國(guó)的高等職業(yè)教育還處于起步階段，因此和一些西方的發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定的差距，為此我們應(yīng)該學(xué)習(xí)以德國(guó)高等職業(yè)教育為代表的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而完善我國(guó)高等職業(yè)教育體系，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展，以為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 賈生超，王英.中德高等職業(yè)教育發(fā)展：比較與借鑒[D].武漢理工大學(xué)，2014.