小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略研究

徐琳

（山東省煙臺市海陽市新元小學(xué)，山東煙臺， 265100）

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問是思維的起點。課堂中提問引起的學(xué)生反應(yīng)及結(jié)果與教師有效提問的策略有著密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂尤為如此。本文結(jié)合教學(xué)實際從有效提問現(xiàn)狀分析、有效提問的內(nèi)涵、提高有效提問的策略等維度進(jìn)行解析，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)提供強(qiáng)有力的理論支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 有效提問 提問策略

一、問題的提出

著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排（提法和安排尤為重要）來激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考。”提問在數(shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置，是組織教學(xué)的重要手段，是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。有效的課堂數(shù)學(xué)提問有利于吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維。

當(dāng)今，新課程追求以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室，形成師生課堂互動的良好氛圍。審視目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂提問存在著不少誤區(qū)：（1）問題總是教師課前預(yù)設(shè)好的；（2）提問的主體仍然是教師；（3）學(xué)生很少有提問的機(jī)會。因此，我們要讓課堂提問發(fā)揮積極的作用，使課堂因提問而變得更有魅力更加精彩。

二、重新理解課堂提問的內(nèi)涵

提問指“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”（《現(xiàn)代漢語詞典》P1239），可見，課堂上提問并不是只限于教師對學(xué)生，也可以學(xué)生來提問。提問是讓人回答的，目的是為了激發(fā)人的思維，引起思維的碰撞。因而，提什么樣的問題，什么時候提問，誰來提問等等，這些值得我們重新思考。課堂提問有以下四層內(nèi)涵：（1）提問具有預(yù)設(shè)性。主要是指，課堂提問可以是教師課前預(yù)設(shè)的。提問設(shè)計的巧妙否，直接影響課堂效果。（2）提問具有生成性。課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，課堂提問也必須體現(xiàn)生成性。挖掘本節(jié)課的提問資源，有針對性地提出問題。（3）學(xué)生參與提問。主要是指課堂提問不是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣是提問的主體，學(xué)生可以質(zhì)疑并提出問題，教師參與解答。（4）提問是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示與暴露。

三、改進(jìn)課堂提問的策略

基于以上分析，筆者提出以下三方面改進(jìn)課堂提問的策略：預(yù)設(shè)具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導(dǎo)學(xué)生提問解疑。

（一）預(yù)設(shè)具有價值的問題

1.目的性。

任何一節(jié)好的數(shù)學(xué)課都應(yīng)有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)活動都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。因此，老師的提問必須有明確的目的性，能有效地解決問題。換言之，學(xué)生思考并回答了這個問題就能馬上判斷出自己是否了解或理解了某個知識點，是否掌握了某種教學(xué)方法或領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想.

2.科學(xué)性。

按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合各知識點間的聯(lián)系，科學(xué)地設(shè)計提問內(nèi)容。在課堂中，教師要科學(xué)地表述問題，科學(xué)地進(jìn)行提問，教師的“問”要切中要害，精練干脆，無懈可擊，準(zhǔn)確無誤。只有教師“善問”，才能使學(xué)生“善學(xué)”。

3.啟發(fā)性。

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生探索或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并組織答案。在教學(xué)過程中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生造成心理的懸念，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考，師生共同向一個方向一起去探索，去證明，去再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，這樣的教學(xué)能取得事半功倍的效果。

4.激勵性。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師主要是引導(dǎo)的作用。因此老師應(yīng)當(dāng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提問是機(jī)智的，所以老師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應(yīng)該考慮提問的藝術(shù)性，能視情境的需要變通，盡可能多一點幽默感和趣味性。

除此之外，教師在課堂中還應(yīng)了解一些常見的提問類型，如：

（1）漸進(jìn)型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。

（2）集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。

（3）引申型的提問。從習(xí)題中引申下去，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維。

（4）設(shè)懸型提問。教學(xué)中巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

此外，還要了解疏導(dǎo)型提問、深究型提問、辨析型提問及搭橋鋪路、化難為易的過渡性提問等。

（二）把握重要的生成問題

1.創(chuàng)設(shè)生成問題。課堂教學(xué)是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。教師的問題是：“你知道三角形的內(nèi)角和是多少嗎？有什么辦法說明？”預(yù)設(shè)學(xué)生可能有以下幾種方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下來拼；（3）把角折一折等。但是，在實施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用量角器量都有誤差，另外的方法又別無選擇。教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題：除了量，你還有什么好方法知道三角形內(nèi)角和是不是180°？學(xué)生逐步想到并應(yīng)用其他的探索方法，三角形內(nèi)角和進(jìn)行多種解讀。

2.放大有效問題。使同學(xué)們明確透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。比如說三角形的內(nèi)角和引出三角形的分類，一共有幾種三角形，不適合于當(dāng)堂解決問題，就可以“暫緩處理”，讓學(xué)生回家后利用課余時間解決問題。這樣處理的目的，還是為了保證有充分的時間解決主要問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問解疑

1.鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”鼓勵學(xué)生提出問題，要讓學(xué)生敢問會問，提高問題的質(zhì)量。如果學(xué)生提出好的問題老師應(yīng)加以引導(dǎo)。例如，一位教師教學(xué)三角形的認(rèn)識，讓學(xué)生抓住生活中的三角形：“生活中怎么會有那么多三角形呢？”他們都有什么作用，這能夠表現(xiàn)出三角形的什么特性？這樣的問題承上啟下，不僅引起學(xué)生的思考，又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機(jī)遇，教師及時加以表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，效果會很理想。

2.引導(dǎo)學(xué)生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問題是指，面對學(xué)生提出來的問題，教師要進(jìn)行合理處理，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。教師只能充當(dāng)“合作者、引導(dǎo)者、組織者”的角色。例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，設(shè)置問題：汽車20分鐘行駛了30千米，中途車壞了，修車用了20分鐘后繼續(xù)行駛，20分鐘走了26千米后到達(dá)終點，請問汽車的平均速度為多少千米？”，同學(xué)們爭論不休，這時候如果教師加以教師引導(dǎo)：“請對照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時間思考一下。”同學(xué)們經(jīng)過提示交流會一下子找到解決問題的方法。

二、對現(xiàn)象的思考

通過自我的反思，以及進(jìn)一步的觀察、思考、研究，我認(rèn)為要達(dá)到課堂教學(xué)中的問題設(shè)計是有效的，應(yīng)該注意以下幾點：

在思考問題時應(yīng)注重提問時的幾大要素：

（1）提問的質(zhì)量。

在提問環(huán)節(jié)多提一些學(xué)生感興趣的問題，多問有啟發(fā)性的問題，多問可多角度思維的問題，同時要注重提問的目標(biāo)性、準(zhǔn)確性、層次性。

（2）提問的清晰度。

“表述模糊”的提問往往會使學(xué)生無所適從，浪費(fèi)課堂時間。

（3）提問的動態(tài)性提高。

在課堂教學(xué)中教師或多或少地碰到所提出的問題僅有少數(shù)學(xué)生應(yīng)答的情況，此時可以嘗試轉(zhuǎn)換提問的角度，用更清晰、簡練、明確的語言重新表述自己的問題，讓其達(dá)到動態(tài)性的提高。

（4）理答的藝術(shù)。

教師如果沒有根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的理解仍較為模糊且缺乏應(yīng)有的深度，適時的引導(dǎo)和調(diào)控也有助于教師在日常教學(xué)中不斷提高提問的基本能力。

總之，作為一名教師應(yīng)當(dāng)做一個優(yōu)秀的提問者，努力成為善問的教師，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生善思、善問。

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