歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

白英蕊

（河北省保定市蠡縣萬安鎮(zhèn)中學(xué)，河北蠡縣，071400）

摘 要：當(dāng)代教育的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是對(duì)傳統(tǒng)教育的一場(chǎng)洗禮，在這種理念的沖擊下，許多新老問題都顯現(xiàn)了出來，因此，我們必須用全新的教育觀，深入的研究教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：挖掘 網(wǎng)格化體系 質(zhì)疑 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”這一新式教育理念已經(jīng)深入人心，這是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)根本性變革。但是在現(xiàn)階段的教育中，新教育觀并未實(shí)質(zhì)化推行，教師退居“后方”，學(xué)生還缺乏自主學(xué)習(xí)能力，打亂了教學(xué)秩序，一些課堂教學(xué)改革搞得“色彩斑斕”，而最終又回復(fù)到原來的模式。在近幾年來的課堂教學(xué)中，我也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)，進(jìn)行了許多的嘗試，從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

一、深化對(duì)教材知識(shí)的研究

包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1.深挖隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)知識(shí)的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。

2.對(duì)歷史事物的實(shí)質(zhì)與歷史規(guī)律強(qiáng)化解析。首先是歷史原因的探索，從主觀到客觀；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

3.構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)格化體系。對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

4.跨學(xué)科對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和聯(lián)系。 跨學(xué)科知識(shí)的滲透和綜合是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能綜合運(yùn)用知識(shí)解答相關(guān)問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史語言分析解決問題的能力

學(xué)的目的是用，首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生是解答各類歷史題或與歷史相聯(lián)系的綜合題。其次是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題。

1.提高解題能力，當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的重要手段，因此，解題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。

2.培養(yǎng)學(xué)生敢于用歷史觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題的勇氣 。歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，為自己今后的成長指明方向。

三、敢于懷疑“權(quán)威”

于學(xué)生而言，教師、課本就是是“權(quán)威”，但這些“權(quán)威”也有其局限性的一面，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識(shí)的影響。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要堅(jiān)持“自己的信仰”，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)一些問題大膽提出質(zhì)疑，探尋真知。

1.課本并非完美無缺。現(xiàn)行中學(xué)歷史教材也存在缺陷和錯(cuò)誤，這些大多是在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平的局限性，也存在諸多問題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯(cuò)誤所在，體現(xiàn)了學(xué)生的歷史考據(jù)能力。

2.對(duì)教材中的一些權(quán)威觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點(diǎn)和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時(shí)，甚至被證明是錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對(duì)教材的某些觀點(diǎn)結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥。

3.對(duì)老師的某些觀點(diǎn)敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表己見。在教學(xué)過程中，教師是權(quán)威，但由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭(zhēng)論解決問題。特別是近年來對(duì)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出，學(xué)生能對(duì)教師提出質(zhì)疑，進(jìn)行糾正。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

創(chuàng)造力是當(dāng)代人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵(lì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中可以采用分組、游戲、競(jìng)賽等等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是憑教師的一己之力能完成的，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“自悟”和“自主”的能力。要求我們不僅要有全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，更重要的是要把這些能力通過教與學(xué)的互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。