淺談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

李彩霞

摘要：創(chuàng)造性閱讀，是新課改背景下衍生的一種教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在質(zhì)疑、探究、解疑中獲取語(yǔ)文知識(shí)的一種新型、有效的閱讀方法。這種教學(xué)方法具有個(gè)性化與創(chuàng)新性，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言、思維、理解與認(rèn)知能力的提升具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

閱讀中蘊(yùn)含字詞、句子、寫(xiě)作技巧等語(yǔ)文知識(shí)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展具有重要意義。而創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學(xué)中一種高效的的教學(xué)方法，其可以改變傳統(tǒng)的固定閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。進(jìn)而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中找出對(duì)策，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，故該階段正是培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣與興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在該階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)形式化、固定化的閱讀教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法優(yōu)化閱讀教學(xué)。通過(guò)這樣的形式增加閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中。

以小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》這一課文為例，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中形式化的閱讀教學(xué)模式。而可以在課前借助多媒體課件為學(xué)生展示“天都峰”的視頻資料，并播放配套音頻為學(xué)生介紹天都峰。讓學(xué)生在課文閱讀之前了解：“天都峰是黃山‘七十二峰中的最險(xiǎn)峻三大奇峰之一，而鯽魚(yú)脊是天都峰最險(xiǎn)峻的地方。通往天都峰頂?shù)牡巧叫÷废裉焯菟频貟煸诙盖偷纳綆r上，有很多游客都望而生畏。”借助這樣的情境可以為學(xué)生之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。而后，教師可以引出課文：“今天，我們學(xué)習(xí)的課文名字就叫做《爬天都峰》，那么是誰(shuí)在爬天都峰，他最終有沒(méi)有成功爬上最險(xiǎn)峻的鯽魚(yú)脊呢？請(qǐng)你們從課文中找尋答案吧。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的閱讀興趣，有助于讓學(xué)生積極自主的參與課文閱讀中。

二、傳授閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀效率

眾所周知，閱讀是有技巧的，而技巧直接影響學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)此，新時(shí)期創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)傳授學(xué)生并使其掌握一定的閱讀方法與技巧，使其感受到閱讀的快樂(lè)與成就感，以促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

教師在講到《夜鶯的歌聲》這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生講解記敘文的閱讀方法與技巧。如：讓學(xué)生在第一遍閱讀中整體感知課文，并找出故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。讓學(xué)生在第二遍閱讀中，對(duì)課文綜合分析，明確課文中心，并在閱讀之后可以用自己的話(huà)復(fù)述課文大意。然后，教師可以提出問(wèn)題，如：“課文大體可以分為幾部分，分別講了什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。同時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，將課文分為“夜鶯歌聲誘敵”、“夜鶯歌傳敵情”、“蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)打響”、“夜鶯繼續(xù)誘敵”這四部分，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生理解課文深意。另外，教師可以從故事發(fā)展線索、人物描寫(xiě)、背景描寫(xiě)等內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深入閱讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，有助于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)增加閱讀教學(xué)的趣味性，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生增加自身的語(yǔ)言積累。同時(shí)還可以活躍校園文化，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以下活動(dòng)：1。教師可以每周抽出兩節(jié)課時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展“校園溢滿(mǎn)書(shū)香，好書(shū)伴我成長(zhǎng)”主題閱讀活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶一些課外書(shū)到學(xué)校，在閱讀活動(dòng)中可以選擇自己閱讀或與同學(xué)交換書(shū)籍閱讀。同時(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的觀察與引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。在閱讀活動(dòng)的結(jié)尾，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，通過(guò)大家一起分析、探究幫其解決。2。課文閱讀教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“角色表演情景劇”、“辯論賽”、“朗讀比賽”等活動(dòng)，借助這些活動(dòng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課文閱讀與探究中，有助于提升學(xué)生閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度不夠，且教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高。故，新時(shí)期閱讀教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)造性閱讀，增加閱讀教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提升。

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