試析基于微課的小學數學邏輯思維訓練

陳振貴

摘要：數學是小學階段較為重要的學科之一，隨著教育改革的逐步深入，其對數學教學也提出了更高的要求。微課作為新型教學模式，受到廣大教師的青睞，本文將基于微課展開小學數學邏輯思維訓練的相關探討。

關鍵詞：微課；小學數學；邏輯思維；訓練方式

數學是一門邏輯思維性較強的學科，對于小學生來說，過多的理論化教學會讓學生產生厭煩情緒，對學生形成數學邏輯思維有消極作用。而微課教學往往在靈活性以及精準度上有較強的展現，能夠通過簡短的課程突出教學重點，在短時間內提高學生課堂參與度，有效提高教學效率。

一、數學思維邏輯培養下的微課設計原則

針對小學年齡段學生的特點，在設計微課時，教師要堅持以下幾點原則：第一，堅持主體性原則，在設計微課時，教師要時刻將學生作為課堂主體，只有在課件中展現學生主觀能動性，才會讓學生在課堂上表現自我，成為課堂的主體，對后續發展有促進性作用。第二，堅持實踐性原則，小學生的注意力集中時間很短，所以微課的設計要注意時間上的把握，盡量控制在10分鐘左右，避免出現反作用。第三，堅持完整性原則，微課的時間短并不意味著內容上會有缺失，相反，在短短的十分鐘時間里，教師要將整個課堂內容完整呈現出來，避免學生知識框架的缺失[1]。

二、利用微課進行數學邏輯思維培養的策略

1、運用微課視頻創設教學情境。數學知識的理論性太強，處在小學階段的學生，其認知能力以及對事物的理解能力都是有限的，也沒有形成成熟的數學思維邏輯，因此，對于數學里面抽象的問題很難理解，學習質量得不到保障。針對上述問題，教師在實際教學過程中，可以運用微課視頻，為學生創設一定教學情境，讓學生通過融入教學情境的方式來體會知識，理解知識，便于后續教師講解工作的展開。需要注意的是，教師所選擇的教學情境一定要足夠生活化，要選擇學生們生活中所熟悉的內容，進而引導學生逐漸形成數學邏輯思維，并學會用數學知識解決生活中的問題[2]。比如：在學習《旋轉與平移現象》這一節時，教師可以通過微課視頻為學生們播放錯覺圖，讓學生通過測量的方式，將錯覺圖上的圖形、線段等一一解答，學會旋轉和平移兩個概念，并展示相關習題進行訓練，以鞏固知識。

2、利用微課提高學生學習能力。新課標明確指出：在實際教學中要以學生為課堂主體，著重培養其學習能力。在傳統的教學課堂上，教師是課堂的中心，一切教學活動都是以教師為主體展開，學生得不到足夠的發揮空間，為了解決上述問題，達到新課標的要求，教師在課堂上要注重培養學生的自主學習能力。小學生所處的年齡段是依賴心較強的年齡段，無論是在生活上還是在學習上，學生都習慣了找別人幫忙解決問題，而不是通過認真思考獨立將問題解決。所以，教師要在訓練學生解題思維的過程中，注重培養其自主學習能力，在通過微課視頻對知識進行講解后，拋出一個問題，讓學生通過思考自己解決問題，這樣，學生才能夠快速掌握數學解題思維，同時也培養了學生自主學習能力[3]。比如：在學習《表內乘法》這一節時，教師可以通過微課視頻為學生們展示公園不同角落的圖片，主要包含以下內容：有4個長椅，每個長椅上坐3個人；有3個回廊，每個回廊站2個人，分別讓學生計算出長椅、回廊各有多少人。學生能夠算出長椅上有3+3+3+3=12個人，回廊站了2+2+2=6個人，此時教師可以提出這種計算方法的繁瑣，進而引出乘法教學，并引導學生學會自主思考。

3、訓練學生邏輯思維多元化。學生邏輯思維的多元化發展離不開自身對事物感興趣的程度，教師在實際教學中要抓住這一點，摒棄傳統教學模式上的弊端，改變單一枯燥的的授課模式，在課堂上引導學生思維的發散性發展。為此，教師需要在課前整理微課所需相關資料，并注重素材的選用、教學環節的設計等，通過設置不同的問題，使學生著重于不同的知識點進行思考，一方面能讓課堂的問題教學情境吸引學生們的學習興趣，另一方面能夠通過開放性問題培養學生發散性思維，引導學生思維向著多元化方向發展[4]。比如：在學習《圓柱和圓錐》這一節時，教師可以讓學生回顧之前學過的平行四邊形、正方形、梯形、三角形等面積的計算方法，并讓學生通過觀看視頻，意識到組合圖形的形成都是由基本圖形組成的，在計算時要分步進行，在學習成果更快更準確的前提下，保證學習質量。

4、建立微課資源學習庫。微課的特點是簡短，不會占用課堂太多時間，而且學生隨時隨地都可以觀看，便于學生進行自主學習，也可以根據實際情況進行合作探究式學習，因此，為了滿足學生學習的需要，教師需要將相關學習資料集中到一起，為學生建立一個完整的微課資源學習庫，并及時分享給學生，讓學生不僅能在課堂上使用，回到家以后也能使用，繼而發揮微課的積極作用。需要注意的是，數學知識雖然是分模塊進行教學，但是知識點之間是存在一定聯系的，由于小學生的思維發展還不是很完善，對知識的理解能力也有限，若是知識過于片面化或是太過分散，則會在學生腦海中留下不完整的知識框架，對其后續的學習非常不利，因此，教師要將資源有效整合到一起，一方面方便學生進行自主學習，另一方面能夠訓練學生邏輯思維能力，讓其在學習一個知識點的時候能馬上聯想到相關知識點，繼而形成趨于完整的數學邏輯思維[5]。

總之，微課在小學數學教學中有著重要的促進作用，教師在實際教學過程中要認真分析小學生的性格特點以及學習習慣，并在此基礎上進行有針對性的微課教學設計，掌握好設計的要點，為學生設計出優秀的微課視頻課件，在學生學習過程中逐漸培養其數學邏輯思維的完整性。

參考文獻

[1] 喬燕，楊威.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化·基礎教育，2015（12）：36-38.

[2] 喬燕.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[D].山西師范大學，2015.

[3] 牟紅霞.基于微課的小學數學邏輯思維訓練思考[J].速讀（中旬），2016（4）：274-274.

[4] 李桂平.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].速讀（中旬），2016（5）：351-351.

[5] 趙儉.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].讀與寫（中旬），2016，13（6）：215-215.