打造高中數學高效課堂

張玉昭

摘要：提問的有效與否，關系到數學課堂的教學質量。高中數學教學之中，教師會采取各式各樣的提問來對學生的學習狀況、知識掌握情況進行了解，實際的提問讓學生作出各式各樣的反應。但是提問是否有效，都能從學生的角度反應出來，學生是如何把握這個知識點，如何解決這個問題的，都能從學生的思維過程中反應出來，因此，在數學教學中，對學生進行提問顯示了教師的教學能力和學生的學習狀況。本文主要通過分析教學中進行提問的方式，并對如何進行具體提問提出自己的看法。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；提問有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0180-01

1.轉變教學理念

新理念的課改教材注意研究學生的思想特點和學習規律，把學生當做學習的主體。在內容的呈現上注意聯系實際，注意展示知識的形成過程，增強探究性，講究啟發性，便于學生由感知到理性上的自學。為了反映新教材的編寫意圖，教師要切實改進教法，把學習的主動權交給學生，多提問學生，引導學生多思、多動手解決問題；著力培養學生的自學能力和探究精神，鼓勵他們關注周圍的實際問題，學習數學建模，用數學的思維觀念認識周圍世界的各類現象。有人形象地比喻："過去是教師搭臺教師唱戲，現在是教師搭臺學生唱戲；而高效課堂則是學生自己搭臺自己唱戲。"但這種先學后導的新理念是最困惑老師和學生的問題。

2.營造良好氛圍

"主體參與"應當是學生的一種積極自覺的自然行為，"強迫命令"是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中，在這樣的課堂上學生有安全感，既不擔心"張揚冒尖"，又不害怕"丟敗丟丑"，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數"高材生"的"才藝表演"。教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分發展，但對所謂的后進生，也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們"口味"的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。

3.有明確的教學目標

教學目標分為兩個方面：基本知識的要求和技能與能力的要求。因此，在備課時要圍繞這兩個方面選擇與其相適應的教學策略與方法。在實際的數學教學過程中，教師與學生要共同努力，使學生在知識、能力、技能等方面達到預期的教學目標，是實現高中數學高效課堂的基本前提。

例如，講授"橢圓、雙曲線、拋物線"這一章節時，我們的教學目標的是：

3.1知識與技能目標：理解橢圓的定義、標準方程及其幾何性質；了解雙曲線的定義、標準方程及其幾何性質；了解拋物線的定義、標準方程及其幾何性質。

3.2技能與能力目標：會根據條件，求出相應的橢圓（或雙曲線、拋物線）的標準方程；會根據標準方程，指出曲線的性質；通過本章內容教學，進一步熟悉利用代數手段解決幾何問題的方法，從而培養學生的計算技能和數學思維能力。

4.要采用有效、靈活的教學方法

陶行知先生說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"陶老先生一語道破了我們教學改革的方向。在實際教學中要根據學生情況和授課內容采用不同的教學方法。只有靈活機動地寓學法于教法之中，才能提高教學的有效性，才能營造高效率的課堂。例如，在講授橢圓的定義的時候，在教學方法上教師可以死板地直接給出橢圓定義，也可以找兩名學生演示橢圓曲線形成過程，然后通過講解橢圓曲線的形成過程再給出橢圓定義，顯然第二種處理方法比較容易被學生接受。再比如做等差數列習題的時候，對于反應比較慢的學生，教師可以讓他們掌握解題的通用方法，而對于反應比較快的學生教師可以教給他們解題的巧妙方法。

5.給予學生以足夠的時間，讓學生進行充分地思考

課堂中的有效提問，一定要給予學生以足夠的時間去進行問題的解答。數學問題不同于其他學科的一些知識性問題，只要記住了那個內容，通過自己短時間的語言組織便能夠去進行作答的。數學問題的完成需要經歷一定的思考，因此在課堂教學之中，我們在進行提問的時候一定要給予學生以足夠的時間去進行推理和計算，在把握好大致時間的情況下，讓學生能夠經歷自己的獨立思考，去完成對問題的解答。這樣一來，既不會讓提問成為過場的形式，又不會白白地浪費時間，從而提高教學的效率。

總之，要想實現高中數學的高效課堂教學，教師一定要在以上五個方面狠下功夫，只要不斷地研究學生，研究教學方式和方法，并且根據不同學生，不斷改進教學方式和方法，相信我們的高效課堂一定能很好地建設起來！