小學數學解決問題的教學模式研究

高俊

摘要：小學數學課堂上，那種傳統的教學模式總是讓學生處于被動的學習狀態中，尤其是對于中高年段的學生來說，是很難培養學生的問題意識的，也就無法增強其解決問題的能力。本文提出了小學數學解決問題的教學模式。主要通過生活化教學策略，通過生活素材的引導，和動手實踐的方式，培養學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學；解決問題；教學模式

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0171-01

根據國家課程改革的最新要求，基礎教育階段的教學應以提高學生的全面素質為核心宗旨。對于處于最初級階段的小學數學教育，則應該以培養學生的數學思想，全面提升學生的數學能力為教學目的。平時教學過程中要激發學生主動運用平時掌握的數學方法來解決在生活中遇到的各種與數學有關的問題，能夠主動思考數學的相關問題。老師在數學教學過程中要積極探索新的教學模式，在借鑒原有的教學方式基礎上，開拓創新，發展適應新的條件下的數學課堂教學方式。努力實現課堂教學與平時的學生經歷相結合，實現課堂教學的原生態，激發學生對平時生活的關注，積極運用數學觀念來思考生活問題，進而培養學生進一步學習數學的興趣，實現學生數學能力的全面提高。本文針對小學階段的數學課堂采用的教學模式實踐，提出幾點思考。

1.創設生活化情境，培養學生問題意識

數學不能脫離生活，生活中包含數學，所以在課堂教學中要積極營造有利于學生接受并感覺不生疏的課堂教學環境，積極聯系課堂數學知識與生活常識之間的關系。構建數學知識與生活實踐之間的緊密聯系，促進學生學習數學的積極性，并降低學生對數學知識的理解難度。

比如，在學習"比例的意義和性質"一節內容時候，老師可以進行如下教學：向學生提問是否知道人類身體結構的很多地方是存在一定的比例關系的？老師同時還可以通過對自己身體部位進行舉例說明，比如人腳的尺碼與人體的身高之間的黃金比例大概為一比七。這種比例關系的存在還經常應用于其他的領域中，比如警察破案過程中經常使用這個比例來推測嫌犯的高度。利用此類案例來引出課堂教學內容，學生興趣很高。同時還可以利用一些典型的古代建筑景觀來說明數學比例的存在，學生在觀看各種壯觀的古典建筑很容易被吸引，然后老師及時抓住相關教學機會進行提問，是否發現這些景觀之所以美麗，其實都存在一個黃金比例的現象。通過這種聯系，進入課堂教學的內容，一般都能很快的調動學生的學習積極性。同時也培養學生觀察事物的能力，同時促進學生從數學的角度進行思考問題。雖然很多時候數學被認為是一門抽象的純理論工具，但是數學的真正廣泛用途其實與社會實踐關系更為密切。知名數學大師基本都是在對實踐的仔細觀察并與數學相聯系而形成的。平時教學中老師要主動收集與教學內容有關的生活事例，并積極在課堂教學中加以呈現，讓學生覺得數學課堂是一個與身邊生活密切相關的學科，從而進一步引導學生對身邊生活的觀察。孩子們在老師的引導下關注生活，觀察生活，體驗生活，并積極與數學知識進行聯系，學習的潛力將會被極大的激發，同時對問題關注能力和分析能力也會逐漸提升。

2.注重動手實踐，培養學生之間的合作交流能力

課堂教學離不開學生的實際操作。小學數學課應該是幫助學生解決生活中遇到的數學問題的課堂，學生通過課堂實踐，來認識數學的重要性，然后通過對數學知識的掌握來提高數學分析能力，鍛煉自己的數學綜合思維，提高數學問題的解決能力。但是這些能力的獲得，首要的條件是培養學生對數學問題的感知，通過對數學問題的感知，才能構建數學思維，搞懂數學關系，掌握數學方法。

比如，在講授"平行四邊形的面積公式"時，首先制作一個平行四邊形的模型，然后組織學生進行課堂討論，如何計算平行四邊形的面積？經過學生的實踐，得出計算平行四邊形面積的方法，最終經過學生的親自動手實踐，算出平行四邊形的面積。在課堂討論中，有的學生提出通過數格子的方法來統計平行四邊的面積大小，也有的學生對四邊形進行分解成多個三角形，然后進行分別計算三角形的面積。再根據以前學過的面積計算方法來推導平行四邊形計算規律，同時建立不同形狀面積之間的轉換關系。

通過該教學過程發現，教師的教學要基于學生對知識的認識規律，促進學生對數學問題的感性認識，充分利用課堂來創造各種學生動手的條件。學生經過自己的感性認知和動手操作，掌握解決數學問題的方法，并提升為數學思想。

3.利用信息技術，融合生活化教學

多媒體教學技術與課堂教學的生活化之間聯系密切，相互作用。在我國教育現代化實施過程中，學校的硬件設施都獲得了很大的改善，絕大多數學校都建成了數字教室，各種多媒體教學設備在提高課堂教學效率和教學容量方面發揮了巨大的作用。老師利用各種現代教學手段，積極與課堂教學內容相聯系，提高課堂教學的效率，調動學生學習的興趣。增強學生對數學問題的感知和理解能力。

總之，基于學生學習的客觀規律和個人差異，提出問題解決的課堂教學模式，有利于提高學生的課堂學習效果。同時老師在教學過程中要密切關注學生的個體差異，課堂教學要能夠采用分層教學的方式來滿足不同層次學生的學習需求，注意對學生的學習狀態的仔細觀察，及時調整課堂教學的策略。提高學生的數學學習興趣，養成問題意識，綜合發展學生的數學學習能力，從根本上達成國家關于基礎教育階段的教育教學目標。

參考文獻：

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