初中古詩詞教學要重視誦讀

王太平+唐雪梅

摘要：在課堂教學中，學生學習古詩詞，必須確立以誦讀為本的觀念。通過誦讀，學生才能體味詩詞意境，理解詩詞內容。誦讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文教學中不可缺少也不可忽視的內容，尤其是古詩詞學習，只有多讀、熟讀，飽含深情地誦讀才能形成和提高詩詞閱讀能力。

關鍵詞：初中古詩詞；誦讀教學；閱讀能力；語文素養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0088-02

《語文課程標準》階段目標指出："7-9年級誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣"。這里，既說明了古代詩詞重要性，又指明了學習方法——誦讀。那么在平時古典詩詞教學中教師應該給學生足夠的時間和空間，讓其誦讀、體味詩詞的字詞佳句及意境，感于詩而發乎心，而不是教師把自己的所有想法都告訴學生，限制了學生的想象力，感悟能力和表達能力。

1.誦讀在古詩詞教學中的作用

"讀書百遍，其義自見"，講的就是誦讀在語文教學中的作用。"凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。"這是我國傳統教學的寶貴經驗。"書聲瑯瑯"更是一堂好課的重要標志。在課堂教學中學生學習古詩詞，必須確立以讀為本的觀念，通過讀，既讓學生"讀入"，又讓學生"讀出"。正如葉圣陶先生所說："吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智的了解，而且切身地體會，不知不覺之間，內容與理論化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。"學習詩詞最原始，又是最好的方法，就是誦讀。同樣一個意思，如果用大白話講就索然無味了。如《春曉》這首小詩，用白話講平淡無奇，但反復讀之，便覺詩中別有天地，悠遠深厚，獨臻妙境。千百年來，人們傳誦它，仿佛短短四行詩里，蘊涵無窮意境。所以教師要千方百計引導學生讀，讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。當然這并不排斥講，講解也是必要的，但一定要講出自己的體會，是"我"讀詩體會，而不是別人的理解，也要讓學生在讀后談感受。

2.優化誦讀教學的策略

由于詩詞語言具有音樂美的特點，特別是我國古代詩詞形式整齊、句式固定、平仄相間，讀起來很有節奏感。要讓學生品味詩詞真味，就要加強誦讀。"好詩不言百回讀"，可見，詩詞不僅要讀，而且要反復的讀，大聲的讀，抑揚頓挫地讀。讀古典詩詞，只默讀而不出聲吟誦，不能真切地領略其雄壯之慨和深遠之趣。雖然許多語文教師以往都重視詩詞的誦讀，但往往只讀，只啃，沒有讀出詩味，詠出詩情。因此，學習古典詩詞，要激發學生的誦讀興趣，養成良好的誦讀習慣，誦讀到位。

2.1指導學生根據詩詞的語言特點，把握正確的停頓，讀出節奏，把握恰當的語調；詩詞的情感濃烈，語言優美，音情頓挫。教師要引導學生準確地理解詩詞的感情，讀準平仄，讀出抑揚頓挫的金石聲、和諧的音樂節奏感，或振奮高昂，或低徊激蕩，或熱情奔放，或眷戀婉約。其次要實行多種朗讀方式。如配樂朗誦、教師范背、男女交叉誦讀、學生自由朗讀等。不管采用哪種方式，都要激發學生的情感，引起感情共鳴，讀出詩詞的韻律和節奏，并在誦讀中琢磨、思索，有所領悟，初步把握詩詞的意境和作者的思想情感。反復誦讀，熟讀精思，即可對詩詞有整體把握，明達詩義，讀出詩詞的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂。教師可指導學生朗朗出聲的讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。讀多了，自然成誦。通過誦讀使詩詞的精華積淀和深入到學生心靈中，讓學生產生一種追求真善美的激情沖動，進入一種亢奮的精神狀態中。

2.2想象品讀，漸入意境。反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調動學生的記憶，激發其想象。雨果說："想象就是深度。"因為詩歌的語言是高度凝練的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話："真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。"教師可讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

3.采用多媒體手段去詮釋詩詞的"聲、色"藝術

詩詞的內涵可以用音樂去詮釋，也可以用畫面去詮釋。蘇軾曾贊王維詩"詩中有畫，畫中有詩"，其實并非王維如此。許多優秀的詩詞，都是意味雋永的畫幅，尤其是其中的佳詞麗句，更是詩人的匠心獨運。如"春風又綠江南岸"、"紅杏枝頭春意鬧"、"一枝紅杏出墻來"、"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。""兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。""大漠孤煙直，長河落日圓……"等等名句，無一不是詩畫合一的佳句。在整堂古詩詞吟誦課中，為了讓學生的注意力保持高度集中，可充分發揮多媒體優勢，將音樂和圖面貫穿始終。平時注意搜集一些能反映詩詞作者情感、詩歌內容的精彩畫面，并配以合適吟誦旋律的音樂，做成幻燈片，從視覺、聽覺等多方面激發學生興趣。在教授《天凈沙.秋思》這首小曲時，筆者做了這樣的設計：選擇了一幅"夕陽西下"時刻的畫面，其中有枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等九種景物。尤其是一個"斷腸人"騎著一匹瘦馬，急匆匆地走在古道上，任西風吹打而神情黯然的剪影，以此來表達游子思念家鄉和親人的痛苦。音樂老師又把一首幽幽的古琴曲和烏鴉嘶啞的叫聲加以合成，把有形的自然之物和無形的、抽象的苦怨憂傷之情巧妙地融合在一起，詮釋了"斷腸"二字的深意，受到較為震撼的效果。

詩詞教學要收到良好的教學效果，教師在課堂上要靈活運用各種教學手段，讓學生積極參與，引導學生誦讀，潛入詩詞意境，陶冶情操，從而培養學生的審美能力。誦讀是一門藝術，它能給人以美的享受，甚至影響一個人的一生。九年義務教育初中古詩詞以經典為主，有明顯的時代烙印，使學生打破時間和空間界限，與大師進行心靈的溝通，生命的對話，陶淵明、李白、杜甫等一大批不同思想、不同流派、不同風格的作品，猶如一座架起的橋梁，不僅讓學生領略了中華民族的優秀文化，更讓他們在作品的語言世界里感受偉大心靈的搏動，從而達到情感的共鳴，要達到這樣的效果，誦讀作品必不可少。

總之，詩詞的意境總是在反復的誦讀中才會更好的浮現出來。詩詞的意蘊也總是在反復的誦讀中才會更加濃烈和豐富。誦讀是語文教學中不可缺少也不可忽視的內容，尤其是古詩詞學習，只有多讀、熟讀，飽含深情地誦讀才能形成和提高詩詞閱讀能力。

參考文獻：

[1]南宋朱熹《訓學齋記》

[2]葉圣陶《葉圣陶教育文集》人民教育出版社1998

[3]瞿葆全《教育學文集》（C）人民教育出版社2011