淺談如何在小學語文教學中培養學生口語交際能力

魯艷嬌

摘要：口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體，在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。小學是學習語言的最佳年齡階段，教師要抓住這一教育契機，及時培養和開展學生口語訓練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學生都樂于交際善于表達。

關鍵詞：小學語文；口語交際；培養能力；樂于表達；加強訓練

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0050-01

小學語文新課程標準，把口語交際納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是對語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注。新課程標準的最高宗旨和核心理念是"一切為了每一位學生的發展、為了每一位學生的一切發展、為了一切學生的一切發展"。

1.增強主動交流的參與意識，突出交際主體

《語文課程標準》中強調："學生是語文學習的主人。"口語交際同樣必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。一要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。二要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達。學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了"忠實觀眾"。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。

2.近學生，克服其心理障礙，讓他們敢于說

在教學中，教師應盡量為學生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環境，建立和諧平等的師生關系，從根本上消除學生口語交際的心理障礙。首先對學生要多一份賞識。賞識是一種愛，當教師用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，教師應給予肯定，即使是說得不太好的，也不訓斥，還會從另一方面找出其優點，比如"你的聲音真響亮"、"你的普通話說得真標準"等，給每一個發言的同學以不同的鼓勵。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，有些內向不喜歡在眾人面前開口說話的學生，經過鼓勵，產生了強烈的幸福體驗，漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得與老師、同學交流是一件簡單有趣的事情，小小的講臺成了同學們向往的舞臺。其次要多一點溝通。

如在教學《難忘的啟蒙》一課時，筆者提出了兩個問題"我在你們心中播下的種子能不能生根發芽呢？""小學階段即將結束，你們想不想對我說些什么呢？"對這兩個問題同學們各抒己見，有一個平時很調皮常惹事生非的學生說："老師，種子被你壓得太緊了，怎么能生根發芽呢？"大家哄堂大笑，筆者并沒有生氣，更沒有責怪的意思，只是微微一笑對他說："種子生根發芽需要適宜的溫度、水分和陽光，只要具備了這幾個條件，石頭底下的小草種子都能探出腦袋，而且它的生命力會顯得更頑強！老師對你嚴格要求，目的就是為你創造合適的條件，你說對嗎？"這時全班同學都用期待的目光望著他，筆者微笑著鼓勵他接著說，他搔搔后腦勺，不好意思地說："老師，對不起，我知道你是為我們好，只是有時我控制不住愛玩的念頭，想盡一切辦法把時間用在玩上。"筆者說："愛玩是小孩子的天性，只是要在抓好學習的前提下再玩。"他聽后沒再說什么，從他羞愧的表情筆者知道他認識了錯誤。果然，從此以后，他很少搗蛋，上課發言積極，成績也提高了不少。

3.通過課外活動，開辟口語交際的新途徑

3.1開展校內的口語交際活動。語文課外活動與學校實際、語文教學、語文興趣小組相結合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機會。

3.2開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學生走出校園，到工廠、街道、農村、部隊進行實踐活動，組織春游、軍訓、遠足旅行，開展重陽節敬老活動，參觀采訪本鎮有特色的文化家庭，讓學生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學會分析，增長才干。

4.口語交際能力培養應以"趣、練、用"為主

4.1興趣是最好的老師，只有把學生的主動性調動起來，學生就會想說、要說、敢說。教師在教學中還可借助圖片、多媒體等進行廣泛教學，讓學生多觀察多積累，暢所欲言，各抒己見。

4.2小學生的口語交際能力是逐步培養起來的。在口語交際之初，教師要做好示范，也可讓交際能力強的學生做榜樣，讓其他學生來模仿。逐步地從自由練說、同桌互說，一直到全班交流，在練說中相互啟發，從而知道話該怎么說，從而提高口語交際的質量和能力。

4.3口語交際教學的目的是為了運用，所以只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，才能最大限度地實現口語交際的價值。

口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，如果僅僅在語文教學中訓練學生的口語交際能力，那是遠遠達不到現實目標的。作為教師，不但要在課堂實踐活動中提高學生的口語交際的能力，也要在日常生活中挖掘課程資源提高其能力，不僅要在語文學科中貫穿口語交際訓練，也要加強口語交際與其他學科的聯系，將口語交際教學融入其他學科的教學之中，只有這樣全面動起來，才能幫助學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人，成為國家所需要的人才。總之，學生口語交際能力的培養，要突出"趣和練"，要聯系實際，并在生活中運用，還要讓學生在實踐中真切地體會到口語交際的實用性。每一次成功的交際都會給學生帶來愉悅感成就感，如此也必然會增強學生交際的自信。