高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的可共享性研究

徐偉+彭瑩

摘要：近些年，伴隨教育全球化的持續(xù)推進，高等教育課程資源共享成為推進高校發(fā)展的重要措施。其中，網(wǎng)絡(luò)課程資源共享是課程資源共享的重要環(huán)節(jié)，能夠突破教學的地域和時空限制，緩解匱乏的課程資源和日漸增長的學習需求之間的矛盾，滿足學生多元化的學習需要。然而，在網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享過程中，由于資源本身和共享機制的問題，高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源共享的開展并不盡如人意。鑒于此，本文對高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的可共享性進行分析，探究課程資源網(wǎng)絡(luò)共享的基礎(chǔ)合理性。

關(guān)鍵詞：高等教育；網(wǎng)絡(luò)課程資源；共享性

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0010-01

1.高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源可共享性現(xiàn)狀調(diào)研

為了分析國內(nèi)高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享情況，筆者選擇網(wǎng)易門戶網(wǎng)站的視頻公開課作為研究對象，通過分析課程資源的訪問人次來了解網(wǎng)絡(luò)課程資源的可共享性。其調(diào)研情況如下：

1.1精品課程的調(diào)研情況。在調(diào)研的過程中，選擇網(wǎng)易網(wǎng)站中的國家級、升級和校級精品課程作為研究對象，借助統(tǒng)計學軟件進行學科內(nèi)課程的隨機抽取，分析課程的月訪問人次數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)課程的月訪問量不足30次。而精品課程的獲取僅需要簡單的注冊即可實現(xiàn)。綜上，筆者認為國內(nèi)精品課程的利用率不高。具體分析，精品課程的質(zhì)量不高，難以滿足學習者的學習需求是主要原因。

1.2普通課程的調(diào)研情況。目前，國內(nèi)高等教育網(wǎng)絡(luò)普通課程主要為遠程教育課程，提供此類教育的學院有中國人民大學、重慶大學等10余所高等院校。通過對課程可分享性的分析，其訪問數(shù)量同樣偏低，遠低于國外同類課程。綜合分析，該種情況的出現(xiàn)是三方面原因構(gòu)成的，一是課程資源的獲取難度大，非校內(nèi)人員無法獲得用戶名；二是課程資源的品質(zhì)偏低，存在課程資源不完善、缺乏網(wǎng)絡(luò)特色等問題。

2.高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源可共享性方面存在的主要問題

2.1課程質(zhì)量偏低。與高等學校的正規(guī)教育相比，網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量偏低，對學習者的幫助作用不大，難以滿足學習者的學習需要。久而久之，網(wǎng)絡(luò)課程資源成為雞肋是必然的。具體分析，課程質(zhì)量偏低主要體現(xiàn)在如下方面：一是課程內(nèi)容陳舊，大多為過時的教學內(nèi)容，與課堂教學存在嚴重的脫節(jié)；二是課程內(nèi)容缺乏針對性，沒有考慮網(wǎng)絡(luò)學習群體的具體需要，導致課程教學缺乏吸引力。此外，許多機構(gòu)和老師出于盈利目的，人為設(shè)置獲取門檻，導致學習者難以獲取到高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2.2網(wǎng)絡(luò)課程資源的呈現(xiàn)形式單一。當前，網(wǎng)絡(luò)課程資源的呈現(xiàn)大多是仿照課堂教學進行的，沒有意識到網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學的差別，教學仍然沿用板書、口述等傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)形式，并未將動畫、剩余、圖像和視頻等先進的信息呈現(xiàn)手段應(yīng)用到教學中，導致許多新穎的展示效果得不到充分體現(xiàn)，無法實現(xiàn)對學習者感官的綜合刺激，教學效果欠佳。

2.3網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏有效的互動。教學是教與學的互動過程，應(yīng)該借助相互之間的交流實現(xiàn)教學反饋，從而及時調(diào)整教學策略，在為學生答疑解惑的同時，提高教學的質(zhì)量。然而，在網(wǎng)絡(luò)課程資源學習過程中，老師和學生缺乏基本的交流，導致教與學脫節(jié)嚴重，老師難以把握學生在學習中的難點所在，導致課程資源存在極大的教學盲目性，影響網(wǎng)絡(luò)課程資源的可共享性。

3.提高高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源可共享性的具體策略

3.1提高主持老師的教學素養(yǎng)。主持老師是網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計者和執(zhí)行者，其個人素養(yǎng)直接決定網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)劣。所以，應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的教師隊伍建設(shè)，選拔教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能卓越的綜合性人才充實到教師隊伍中，提高主持老師的整體教學水平。具體來說，一是提高網(wǎng)絡(luò)課程資源主持老師的任職門框，對教師的學歷、教學經(jīng)歷和取得的教學成績進行嚴格限定；二是進行科學的崗前和崗中培訓，確保教師的教學技能和專業(yè)素養(yǎng)的與時俱進；三是構(gòu)建科學的激勵機制，發(fā)揮主持老師的主觀能動性，提升網(wǎng)絡(luò)課程資源的品質(zhì)。

3.2建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)特色的課程資源。課程資源的設(shè)計過程中，應(yīng)該注重媒體的選擇和設(shè)計，構(gòu)建具有網(wǎng)絡(luò)特殊的課程資料。要想實現(xiàn)該目標，應(yīng)該從以下方面入手：首先，重視課程教學與表現(xiàn)形式的結(jié)合，形成豐富的課程資源表現(xiàn)形式；其次，分析網(wǎng)絡(luò)學習群體的個性化需要，進行針對性設(shè)計，實現(xiàn)課程資源的個性化發(fā)展；最后，實現(xiàn)課程資源建設(shè)的模塊化，將課程資源分為教學模塊和技術(shù)模塊，實現(xiàn)專業(yè)化管理，實現(xiàn)課程內(nèi)容和展現(xiàn)形式的雙向提升。

3.3完善網(wǎng)絡(luò)課程評價體系。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣應(yīng)該有科學的評價體系進行衡量，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的品質(zhì)分級，為學習者的資源選擇提供參考。評價體系應(yīng)該有支撐環(huán)境、資源更新和應(yīng)用效果等方面構(gòu)成，通過對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、表現(xiàn)形式的分析，跟蹤網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果反饋，對網(wǎng)絡(luò)課程資源做出全面、客觀的評價，在激勵網(wǎng)絡(luò)課程資源提供者改進課程資源品質(zhì)的同時，為學習者的資源選擇提供依據(jù)。

3.4搭建權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布平臺。網(wǎng)絡(luò)資源的可共享性受到資源獲取難度的影響，這應(yīng)該引起教育者的重視，積極搭建權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布平臺，降低學習者的資源獲取難度。

結(jié)束語：綜上所述，要想實現(xiàn)高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享就必須夯實網(wǎng)絡(luò)共享的基礎(chǔ)，組建高素質(zhì)的教師隊伍、高品質(zhì)的課程資源和科學的課程評價體系，借助權(quán)威的發(fā)布平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的輕松獲取和高效利用。

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