淺談幼兒園區域活動對發展幼兒口語表達能力的意義

何月燕

【摘 要】區域自選活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一，它以個別化的教育形式尊重幼兒的個體差異，同時以物化的操作實現教師的解放，使教師可以集中進行個別指導。幼兒期是人的一生中語言發展和運用的關鍵期，培養幼兒的口語表達能力是幼兒教育工作者的一項艱巨任務。禪城區機關第二幼兒園作為語言領域領銜示范幼兒園，通過區域自選活動努力培養幼兒的語言能力，讓每一名幼兒的口語表達能力都得到迅速發展和提高，起到很好的示范和領頭作用。

【關鍵詞】區域活動；幼兒；口語表達；發展

《幼兒園工作規程》及《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出“創設良好的教育環境”這一重要指導，打破傳統的教育環境空間布置格局，突出區域活動的重要地位。在區域活動的實踐中，我園對怎樣利用這種變化了的學習環境組織教育活動進行了研究探索。實踐表明，區域活動對幼兒口語表達能力的發展有著重要意義。

一、區域活動環境的創設有利于幼兒個體充分發展

開展幼兒區域活動，首先就需要考慮活動區的環境、條件的創設問題。將創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會，作為幼兒園教育原則之一。創設一個能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒的自主性的活動空間，使幼兒勇于、樂于表達自己的想法，從而使幼兒的口語表達能力在此過程中得到提高。

通過師幼共同合作，采用固定和靈活相結合的設置，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由的活動區，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己喜歡的方式進行學習。充分利用課室空間和墻壁展示與課程主題相關的資料、照片或孩子的手工制作品。例如在組織“快樂小廚神”這個主題活動的時候，教師在走廊的墻上貼上小朋友在家扮演小廚師的照片；在作品畫袋裝上小朋友畫的餐具；在作品展覽區擺放小朋友制作的餃子、湯圓、包子；在活動室上方吊上各種餐具圖片和廚師人物掛畫；在活動室一角設計一個小廚房，將各種餐具、食物投放進去……總之，在活動室里，將可以利用起來的空間都用上。根據季節、主題活動的變化，引導孩子們主動地配合變化布置周圍的環境，讓孩子按自己的方式表達自己的感受，自由選擇表現的形式，這些活動既為幼兒的口語表達提供良好機會，又極大限度調動幼兒口語表達的積極性和主動性。

二、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒口語表達發展的需要

幼兒認識事物多數依賴的是直接經驗，他們喜歡動手接觸材料，所以我們需要在各個區域中因地制宜地提供豐富的、具有適宜結構的、可操作性的材料，讓幼兒在與材料的互動中進行自主探索、大膽嘗試，激發幼兒對材料的好奇心、認識興趣和探索欲望。

活動區域的創設要考慮幼兒的個性差異，區域設置要根據幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供操作性、趣味性、可變性較強的材料吸引幼兒主動探索。幼兒的發展是不同的，不同的幼兒有著不同的興趣愛好，他們之間也存在能力上的差異，所以在創設區域環境時，教師應該清楚地了解每一個孩子的狀況，通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。讓每個孩子都有積極探索的愿望和機會，并使每一個孩子獲得成功，獲得自信。如在泥工區，引導孩子做小兔、花、杯子等；在數學區提供的珠子，孔有大有小，顏色多種多樣，數量有多有少，可供不同能力的幼兒選擇。在幼兒科學活動中，幼兒能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。他們通過各種渠道，獲得了大量的有關客觀世界的信息，通過語言交流和其他方式，向周圍人和同伴表達、傳遞自己對客觀事物的認知與感受，告知觀察的結果，提出疑問、抒發愉悅和驚奇的情感，評價他人的探索結果……在語言區設置豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料，讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如從“看故事—聽故事—講故事”中培養幼兒自我創造的能力，以及與同伴之間的共同合作的能力。在故事表演中通過模仿人物語言、表情，提高幼兒的語言表達能力，同時也陶冶了幼兒的情操。

三、輕松愉快的區域活動，能發展幼兒的口語表達能力

要發展幼兒口語表達能力必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的活動環境，使幼兒想說、敢說、會說、有機會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣，尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時不斷豐富幼兒的區域活動，為幼兒創造說話的機會和條件。

1. 讓孩子想說

依據幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望，如對在區域活動時積極講述、發言的幼兒及時給予肯定、表揚，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極表達。

2. 讓孩子敢說

有些幼兒不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會，來逐步消除幼兒自我表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。如開展“自由交談”、“角色表演”等活動，讓幼兒學會把所學的生活經驗通過自己的表演與表達來傳達給周圍的人，與他人一起分享，從而提高幼兒的表達能力。

3. 讓孩子會說

在孩子想說、敢說的基礎上引導孩子將話說好，也就是把話講清楚、講完整、講生動、講貼切，為孩子樹立運用語言進行交流的自信心。

四、通過和幼兒進行區域活動中的“話題”，發展幼兒的口語表達能力

1. 根據幼兒的知識經驗來確定談話的主題

幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。如關于“我最喜愛的蔬菜”的綜合游戲，它貼近幼兒的生活，幼兒可以經常接觸到，可以通過外形、顏色、味道、烹調方法、美術手工制作等方式將蔬菜的知識進行系統化的學習。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，更能發展幼兒的口語表達能力。

2. 圍繞活動情節的主要內容確定談話的主題

各活動區之間應是相互開放聯系的，以方便幼兒出入及各區間的交流。例如在開展“車子叭叭叭”單元主題活動中，利用設置的“公路”，將“住宅小區”、“超市”、“停車場”、“娃娃家”、“公共汽車”多個游戲區聯系起來，形成一個綜合大游戲。在活動中，幼兒的主動性極高，同伴間的交往率大大加強，讓幼兒在觀察、想象時運用語言表達出來，以此發展幼兒的口語表達能力，使幼兒在直接感知中豐富知識和發展語言。

五、充分利用區域活動，進行隨機教育

1. 有利于教師因材施教

在區域活動中，教師既可以在幼兒自選活動中給予具體的個別指導，又可以利用活動區有目的、有計劃的小組或個別教育。區域活動可增加教師接觸幼兒的機會，教師參與某個區域活動時先后參加幾個小組的活動，從而使更多的幼兒能感受教師的關注，同時也增加教師因材施教的機會。

2. 師幼平等對話的方式，有利于發展幼兒的口語表達能力

幼兒是活動的主體，老師在與幼兒交流互動的過程中，也應該把他們當成談話的主體，教師則主要發揮組織、參與、指導和幫助的作用。教師要時刻把幼兒放在說話的主體位置。教師要融入幼兒說話的情景，就必須先拉近和幼兒的距離，通常情況下，教師每一個動作和表情都可能成為維系幼兒情感親近的紐帶，比如在和幼兒說話的時候，最好是蹲下身來，可以握著幼兒的小手，輕撓他的腦袋，最重要的是投以真誠的目光，讓他們感受到親切和平等。這樣，幼兒自然也會對教師敞開自己的心靈世界，自然會把平時不敢說出的話主動向老師表達；同時，教師要保留一顆天真爛漫的童心，主動地參與或組織幼兒進行各種活動，在嬉戲中消除他們對老師的敬畏心理。

參考文獻

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