例談如何有效提高小學生的語文素養(yǎng)

馮麗珍

【摘 要】語文教材是閱讀教學的主要資源，但絕不是唯一的資源。在教學中，有效拓展教材空間要做到：立足文本，以拓展導入，豐富語言積累；扣住文本，以拓展突破，注重情感熏陶；開掘文本，以拓展深化，拓寬視野。這樣，才能建構(gòu)有效拓展的時空，為提升學生的語文素養(yǎng)服務。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；語文素養(yǎng)培養(yǎng)；教材拓展

新課程標準再次明確“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道”。著名的語文教育家劉國正也指出，要在語文的教學中透過多種孔道將學生的生活和教學相聯(lián)系。教材提供的教學資料畢竟是有限的，教師在教學中一定要注重知識的延伸，整合教學資源，提升學生的語文素養(yǎng)。

本文將以人教版語文教材課例為例，探討教師如何在新課標的要求下利用好課本的資料，在教學中進行有效的拓展和延伸，讓學生在語文課堂上既能學到豐富的知識又能得到心靈的凈化，提升學生整體的語文素養(yǎng)。

一、立足文本，以拓展導入，豐富語言積累

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在教學中，新課的導入是一個很重要的環(huán)節(jié)，它是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，是課堂教學的需要，更是教學的一種藝術(shù)。以拓展導入新課有利于學生語言的積累。長此以往，學生就能不斷地積累語言，進而逐步提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《伯牙絕弦》一課時，教師采用了名言導入。教師首先出示以下名言：

人之相識，貴在相知；人之相知，貴在知心。——（春秋）孟子

相知無遠近，萬里尚為鄰。

——（唐）張九齡

相識滿天下，知心能幾人。

——（明）馮夢龍

萬兩黃金容易得，知心一個也難求。——（清）曹雪芹

人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之。——魯迅

接著讓學生自由朗讀后說說這些名言都是關(guān)于哪方面的。學生大多都知道這是關(guān)于交友方面的名言，然后再引入課題。

又如教學《一面》一課時，教師讓學生回顧魯迅的名言，再出示如下內(nèi)容：

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。

時間就是性命，無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。

學生們在回顧中加深了對魯迅的認識，加強了新舊知識的聯(lián)系，初步體會魯迅的精神，為學生學習本課奠定了基礎。利用拓展引入，不但能切合文章主題，自然導入，激發(fā)學生學習的興趣，更能豐富學生的語言積累。

二、扣住文本，以拓展突破，注重情感熏陶

列寧說：“沒有人的情感，也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這道出了情感教育的真諦。“情”對于創(chuàng)作者和鑒賞者都能起到重要的作用。文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈實現(xiàn)了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在情感熏陶上，在對學生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的優(yōu)勢。以拓展突破文本的重難點，更有利于學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

如在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，教師抓住了課文的一處難點進行拓展。“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”學生在不了解作者背景的情況下是很難理解這“夢”的含義。于是，教師透過拓展達成目標：

1935年9月，根據(jù)清華大學文學院與德國交換研究生協(xié)定，清華招收赴德研究生。季羨林被錄取，隨即到德國，入哥廷根大學。“我夢想，我在哥廷根，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。”“我不知道我能不能捉住這個夢。”（《留德十年》）

“我真是萬萬沒有想到，經(jīng)過了四五十年的漫長歲月，我又回到這個小城里來了。難道是一個夢嗎？這畢竟就是事實。我腦海里印象歷亂，面影紛呈。我那一些尊敬的老師，他們的笑容又呈現(xiàn)在我眼前。我那像母親一般的女房東，她那慈祥的面容也呈現(xiàn)在我眼前。那窄窄的街道、街道兩旁的鋪子、城東小山的密林、密林深處的小咖啡館、黃葉叢中的小鹿，甚至冬末春初時分從白雪中鉆出來的白色小花雪鐘，還有很多別的東西，都一齊爭先恐后地呈現(xiàn)到我眼前來。”（《再返哥廷根》）

教師要求學生結(jié)合拓展材料談談對“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”一句的理解。課堂上，學生們討論得可熱烈了，有的說：“季老先生幾十年后重回德國，重遇自己的老師，自然回想起當初受老師們悉心照顧的情景，真如夢一般！”有的說：“當初季老先生帶著自己的夢想到德國求學，現(xiàn)在重回德國，又回想起當初的夢想。”有的說：“季老先生感悟到德國民族‘我為人人，人人為我的崇高精神境界，他也希望祖國人民也能學習這種崇高的精神。”……正因為有了材料的拓展，才能讓學習難點輕而易舉地突破了，更重要的是讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，受到愛國情懷的熏陶。

三、開掘文本，以拓展深化，拓寬視野

隨著課程改革的深入與發(fā)展，語文課程資源的開發(fā)與利用也逐漸成為語文教育的課題。語文課程應幫助學生把所學的知識與實際生活聯(lián)系起來，它應植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來。所以，正確地處理語文課程資源，最大效率地發(fā)揮語文課程資源在提高學生語文素養(yǎng)中的作用，開發(fā)和利用課外信息，作為學習課程資源的補充和延伸。

如在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，教師非常注重深挖文本，適時拓展內(nèi)容，不但能輔助文本的理解，更能拓寬學生視野，豐富知識儲備。如學生對于“如入山陰道上”的理解比較表面，鑒于此詞是有出處的，如果學生了解了出處，對文本的理解就不曉自通了。于是，教師拓展了以下內(nèi)容：

在會稽城（今浙江紹興城）西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜，頗具中國山水畫之神韻。

東晉王獻之有妙句：“云生滿谷，月照長空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競秀，萬壑爭流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇。”

王獻之是說在山陰的路上走，山水相映，美不勝收，讓人有應接不暇的感覺。

在拓展資料的輔助下，學生自然與作者產(chǎn)生了“走在街上，美不勝收，讓人應接不暇”的共鳴，而且更是對“如入山陰道上”有了更深入的理解。這就讓學生豐富了知識儲備，拓寬了視野。

教材是語文學習的例子，在課堂教學中老師要立足教材文本，進行適度的拓展。教材中每一篇課文傳遞給我們的知識是無盡的，老師要引導學生向教材的縱深處挖掘，實現(xiàn)縱向拓展。同時，教材中的內(nèi)容又呈橫向聯(lián)系，學習時可以由某一個點引出每一篇文章中相似的知識點，語文知識涉及的領(lǐng)域非常廣泛，可以說生活中處處有語文。這樣，縱橫交錯，有效拓展，學生大腦中便可以形成知識網(wǎng)絡，更加系統(tǒng)地掌握語文知識，以此提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

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