小學數(shù)學教學與信息技術(shù)的有效整合

黃定衍

【摘 要】時代發(fā)展的步伐很快，也對教育教學提出了更高的要求。利用信息技術(shù)輔助學校的數(shù)學教學，使數(shù)學課堂變得更有趣、更貼近生活實際，體現(xiàn)信息技術(shù)對教學所起的強大作用，讓學生重拾學習的快樂，是當下教師應思考的教學問題。本文認為，要提高數(shù)學課堂教學的有效性，就要利用信息技術(shù)創(chuàng)設鮮活的數(shù)學情境，激發(fā)學生興趣；利用信息技術(shù)，有效化解知識的重難點；利用信息技術(shù)拓展學生數(shù)學學習的內(nèi)容；通過信息技術(shù)實現(xiàn)預設與生成的完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；信息技術(shù)；有效整合

數(shù)學作為小學教學的一門主要學科，教學手段似乎很單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。的確，由于學科自身的特點，在一定程度上及一定范圍內(nèi)，數(shù)學不如某些學科形象、生動、具體，學生學起來枯燥無味，從而直接影響學生的學習積極性。那么，在小學數(shù)學的課堂教學中，應該怎樣利用信息技術(shù)來提高數(shù)學教學的有效性，使學生重新找回學習的快樂呢？

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設鮮活的數(shù)學情境，激發(fā)興趣

由于小學生的身心發(fā)展規(guī)律所致，他們具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，而這些往往影響課堂的學習效果。因此，如何在一上課就抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣是每個教師都要認真思考的一個問題。信息技術(shù)的使用正好可以解決這一問題，多媒體信息技術(shù)形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌瑢W生十分感興趣。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象主要原因就是脫離實際。新課程標準也提出了“數(shù)學要貼近生活”、“數(shù)學問題生活化”的要求。確實，學生更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。但教材選用的材料往往落后于時代的發(fā)展，為使數(shù)學學習材料聯(lián)系學生的生活實際，注重實效，教學中可借助強大的信息技術(shù)手段，注入時代活水，選擇更具時代氣息、更貼近生活的素材為課堂教學服務。例如在教學第五冊中《24時記時法》一課時，可創(chuàng)設這樣的教學情境：上課開始，便播放《新聞聯(lián)播》前奏場景。

師：這是什么音樂？

生：新聞聯(lián)播開始時的音樂。

師：新聞聯(lián)播幾點看？

生：晚上7點。

師：說得真好。好在哪里？為什么？（板書：晚上7：00）

再現(xiàn)新聞聯(lián)播前奏場景：

師：這上面寫晚上7：00嗎？

生：沒有，只有19：00。

師：那怎么和我們說的不一樣呢？

生：19：00就是晚上7：00。

師：為什么19：00就是晚上7：00？19：00又是怎么來的？

揭題：24時記時法。

通過媒體創(chuàng)設學生耳熟能詳?shù)摹Ⅴr活的新聞聯(lián)播節(jié)目的情境，讓學生從中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生學習新知的強烈欲望。利用多媒體信息技術(shù)導入新課更是能在一上課就抓住學生的眼球，從而讓學生在一節(jié)課里興致高漲，也更有利于提高教學的有效性。

二、利用信息技術(shù)，有效化解知識的重難點

小學生由于受年齡和生活實踐的制約，對于一些數(shù)學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，可以逐步降低思維難度。數(shù)學老師都有這樣的體驗：一些圖形的周長、面積、體積計算公式的推導，教材上都是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，當教師利用傳統(tǒng)教學手段——黑板、粉筆、普通教具，把這些靜態(tài)的知識動態(tài)化，以呈現(xiàn)知識形成的全過程，打破學生平靜的思維狀態(tài)，激發(fā)其思維轉(zhuǎn)向活躍時，卻常有說不清、道不明、一籌莫展的感覺。此時，可利用多媒體課件把難以完成的內(nèi)容巧妙、淋漓盡致地展示給學生，便可高效地達成教學目標，化解知識的重難點。如在教學圓面積公式的推導時，將一個圓平均分成8等份，剪開拼起來，便可拼成一個近似的長方形。這個操作過程師生都能在現(xiàn)有條件下利用手工順利完成。為使拼成的圖形非常接近長方形，教材又要求把圓平均分成16份、32份、64份……這些高難度、高精確的操作利用手工很難在有限的40分鐘內(nèi)完成，假如借助多媒體課件演示，就能圓滿解決這些困難。又如在教學圓柱體積公式的推導時，要求把圓柱的底面平均分成若干等份，然后把圓柱切開，拼起來，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體。假如平均分成16等份，還可以利用教具向?qū)W生演示，但平均分32份、64份就很難向?qū)W生呈現(xiàn)。這時也可利用多媒體課件向?qū)W生展示。

以上兩個推導過程中都包含極限的數(shù)學思想，傳統(tǒng)教學手段難以達到這個要求，學生無法體驗，如果沒有計算機的幫助，想象能力好的同學還行，想象能力一般或較差的同學便只能靠死記硬背。在教學中利用計算機，便可彌補這個不足，把復雜的、精細的實驗變化展現(xiàn)在學生面前，使抽象的數(shù)學知識以直觀的形式呈現(xiàn)，縮短了客觀事實與學生之間的距離，有效地化解了數(shù)學的重難點，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，更好地幫助學生構(gòu)建新知識。

三、利用信息技術(shù)拓展學生數(shù)學學習的內(nèi)容

在數(shù)學課堂上，教師們對因材施教常感到心有余而力不足。數(shù)學學習出色的同學，當新課進行了一半，甚至三分之一的時候，就已把將要學習的內(nèi)容悉數(shù)掌握；但也有個別學習困難的同學，當新課已徹底完成時，仍一知半解。如何解決因材施教中培優(yōu)補差的矛盾，一直是困擾數(shù)學教師的一個難題。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和廣泛使用的今天，信息技術(shù)教學可助數(shù)學教師一臂之力。在備課之時，教師要充分預計到優(yōu)秀生和學困生對知識的掌握程度，有針對性地利用計算機向?qū)W有余力的學生提供大量的“跳一跳，摘果子”的問題，培養(yǎng)解決問題的能力，拓展其思維。也可向優(yōu)等生布置一些利用網(wǎng)絡收集與所學知識相關(guān)的內(nèi)容，了解大量的數(shù)學課外知識，增強數(shù)學優(yōu)秀生知識的厚度。例如在教學帶有中括號的混合運算以后，可要求優(yōu)秀生們上網(wǎng)查詢常見的括號有哪幾種，它們各是什么時候產(chǎn)生的。同時也為學困生提供掌握知識的重點、難點，達成教學目標的基本題，強化練習題，促進學困生認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)步形成。

四、實現(xiàn)預設與生成的完美結(jié)合

在以往的數(shù)學課堂教學中，老師們精心備好預案，并把所有的教學環(huán)節(jié)都制成了多媒課件，一步一個腳印，牽引著學生走向目的地。但上課時，學生的思維千變?nèi)f化，許多教師無法機智靈活地面對學生的動態(tài)思維，及時改變現(xiàn)有的教學設計流程，只能置若罔聞，強按著“牛頭”強迫“牛兒們”繼續(xù)走上課件的原始軌道。這樣的課堂缺少智慧的碰撞和靈動，是信息技術(shù)的被動使用。如何變被動為主動？在備課和制作多媒體課件時，教師應充分考慮學生的生成情況，只把教學過程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和內(nèi)容設計成課件，并且做到幾套方案并行，根據(jù)學生課堂現(xiàn)狀，靈活使用備案，滿足不同思考的需要，做到條條大路通羅馬；而其余非關(guān)鍵性環(huán)節(jié)仍可利用傳統(tǒng)教學手段完成，做到預設與生成的完美結(jié)合，充分展示現(xiàn)代數(shù)學課堂的魅力。

信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合不僅僅是一種方法和更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理、機動地運用信息技術(shù)，把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺方面的刺激，激發(fā)創(chuàng)新思維，豐富學生的表象，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新的能力。這樣，學生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會被充分挖掘出來，其各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用是不言而喻的。

綜上所述，信息技術(shù)與數(shù)學教學有機整合，有助于激發(fā)學生的學習積極性、主動性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，同時也改革了數(shù)學課的教育教學的方法和手段，開闊了學生視野，促進了教師教學思想、教學觀念的更新。所以，數(shù)學教師應踏踏實實地竭力探索數(shù)學課與信息技術(shù)的有機整合，讓學生在信息技術(shù)與數(shù)學構(gòu)建的知識海洋里自由遨游，重拾學習的快樂！