構成小學英語學習共同體的有效策略

馮意萍

【摘 要】學習共同體是由學習者和助學者（教師、專家、輔導者和家長）構成的，以共同完成一定學習任務為載體的群體，它的目標是促進學生的全面成長。以學生為主體，以問題為主線，以培養學生能力為核心的生本課堂，在當代教學中起著非常重要的作用。它在學習過程中通過對話和交流，分享彼此的情感、體驗和觀念，將學生從“客體”轉化為“主體”，具有強烈的認同感與歸屬感，能形成平等、互助、對話式的學習關系，充分發揮其集體智慧和群體動力作用。

【關鍵詞】小學英語；學習共同體；教師角色；小組合作

隨著社會的不斷進步和教育改革的不斷發展，特別是新課程改革以后，“如何提高課堂教學質量”越來越受到人們的關注。構建小學英語學習共同體，在提高課堂教學效益的同時，不斷提升學生的綜合素質，促進教師專業成長。學習共同體的基本特征：自然形成的以學生為本的新型課堂模式。課堂是學校教學活動的主陣地，其質量的高低在很大層面上決定著教學質量的優劣。而一個好的教學模式，是一個系統工程，即課堂背后有一套完整的機制。

一、教師的角色轉換

教師的角色轉換是構建小學英語學習共同體的關鍵。

1. 教師要成為學生學習的參與者、引導者和合作者

現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一，這就要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。它主要包括兩方面內容：一是要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動、主動建構的過程，使學生真正成為知識的建構者；二是要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而應當是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

2. 教師角色轉換需要遵循的原則

教師不僅要尊重每一位學生，還要激勵每一位學生。首先要創設良好的學習氛圍。在教學過程中，教師通過各種教學手段，給學生不同情感上的鼓舞，讓學生的思維活躍，提高探索學習的情緒，在交往互動中共同發展。其次是做一個積極的旁觀者。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地觀看、認真地聆聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學中的各種突發現象，并指導學生學習的方法及途徑。最后是注意培養學生的自覺、自律能力，注意指導學生遵守紀律，與他人友好相處，從而培養學生在學習上的合作精神。

二、建立平等、民主和諧的學習共同體

在小學英語課堂學習共同體中，教學活動不是簡單的由教師對客觀知識的傳遞過程。教師在教學中必須創建、營造和諧的氛圍，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

1. 團結和諧的人際關系

在英語教學中建構和諧的師生關系，應當是在“以人為本”的思想指導下，在教師自身和諧發展的前提下，建立民主平等的新型的師生關系。在具體的學習共同體中，每位小組成員對共同活動的價值認識一致，具有強烈的認同、歸屬感，個人與團體以及師生關系、生生關系表現為責任依從關系、情誼關系的和諧統一。想要在教學中形成和諧的師生關系，就必須采用多種方法進行交流，比如在教學中善于運用表揚和批評的手段，經常和學生談心，體貼和關愛學生。只要建立起一種新型的、相互尊重的、平等的師生關系，就能在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長久而和諧的英語情感。而在這種和諧的氛圍之下，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教育，才能夠使學生自覺學習、樂于學習，從而達到使他們熱愛英語、全面健康發展的目的。

2. 要關愛學生，動之以情

寓情于教，以情動人是教學中英語教師經常采用的教學方法之一。英語教學是教師教，學生學的雙向活動，也是師生之間通過活動進行情感、興趣、能力的心理交流。愛是建立和諧師生關系的橋梁，只有師生關系處在關愛、平等的和諧氛圍之中，學生才能對教師直言，并積極地投入到學習之中，去體驗、完成學習任務。同時，也要充分發揮英語教學中直觀情感的優勢，合理運用各種形式進行表達，如簡單的手勢傳遞思想，情感表達，這樣能提高教師有聲語言的說服力和感染力，在教學中以大拇指贊揚以及擊掌鼓勵最為普遍。課堂教學中多些微笑，多些表揚，充分表現教師的真愛，以自身的人格力量去感染和教育每一個學生。

三、重視小組合作學習

學習共同體的基本形式是小組學習。在課堂活動中，教師通過有效教學策略，喚醒、培養、強化學生的自主意識、主動觀念和探究精神。教師應充分讓合作學習、自主探究、研究性學習呈現在小學英語課堂教學中。課堂學習共同體是一個以學習為目標和內容的生活共同體，即以地緣、同伴情緣而結成的共同體，也是生活和學習共同體的統一體。

1. 構建小組學習共同體

為了兼顧成績、性別、個性等差異因素，教師要構建一個相對公平的競爭小組。同組的學生相對而坐，便于課堂交流、展示；組間保持一定間距，使相互討論不受干擾，也方便教師個別指導。民主協商，促進小組內學科優生與學困生結對幫扶，教師及時指導幫扶的過程，定期評價幫扶的效果，鼓勵學困生，也鼓勵熱情幫扶他人的學生，營造互幫互學的學習氛圍。

2. 強化小組日常管理

組長負責課堂紀律管理，評價小組內組員的表現；記錄員責登記小組活動中出現的問題、主要觀點、合作學習成果和成員的激勵性評價；監督員負責收集各成員在學習中生成的問題，并組織討論；學習委員負責展示小組合作學習成果，檢查作業完成情況，組織幫扶學困生等。小組合作學習的成敗很大程度上取決于組織者。教師要對各小組進行合理分工，并梳理組員的評價意見，從而提高小組合作學習的效率，體現全體組員的主體性，讓每組員都有鍛煉的機會。

在學習共同體中，一個核心的觀念是提高共同體的集體知識，通過這種方法來提高學習者個體的學習，這與大多數學校的教育方法是完全對立的。因此，教師要大膽嘗試改革，就必須正確領悟課堂踐行學習共同體的主題思路，并要堅定信心，堅持有效地開展課堂學習共同體，達到理想的教學效果，而不是偏離其主題思路和共同目標，錯用、濫用課堂學習共同體。通過小組活動的合作交流，讓每一個學生的潛質和優勢都能在交互學習中發揮其重要作用。

四、以激勵為原則，培養學生自信心

用激勵方法調動學生的積極性。在英語教學過程中，善于運用激勵的方法對學生心理進行積極的鼓勵，這有利于學生對英語課程的學習，也有利于學生的健康成長。運用有感情色彩的字眼來批改學生的作業，就能體會學生在完成作業后寄予老師的期待和情感，教師在給予學生客觀評價的同時，也應給學生一種期待與情感的回應。所以，在教學過程中應用激勵的方法，通過對學生心理上的引導來提高學生學習的積極性，從而增強學生的自信心，培養學生自我完善的自覺性。

實施英語課堂共同體學習模式是非常必要的，教師對教學的案例研究，有助于教師之間的相互學習。學校將不斷對教師的教學進行培養和訓練，保證教師在工作過程中不斷學習，在學習過程中不斷提高、不斷創新，使教師得到不斷發展，使教師在教學和研修過程中體會到工作的快樂和滿足，也體會到自身存在的真正意義和價值。

參考文獻

[1]佐藤學.學校的挑戰——創建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]潘洪建.大班額學習共同體建構策略[J].中國教育學刊，2012（12）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]任英杰，徐曉東.相互啟發學習共同體內認知機制的探究[J].遠程教育雜志，2014（04）.

[5]朱熠，霍涌泉.基于學習共同體的課堂文化重建[J].中國教育學刊，2011（05）.

[6]田建芬.合作學習淺析[J].外國中小學教育，2001（01）.