淺談小學語文課堂教學中朗讀能力的培養

黃翠銀

【摘 要】朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段。朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力可以從激發朗讀興趣、注重朗讀指導、注重“評讀”、立足理解這四個方面入手。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；朗讀能力

朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意、讀出味、讀出情的學生卻是極少數。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？

一、多管齊下，激發朗讀興趣，培養朗讀能力

（一）采取有效的措施，激發朗讀興趣

興趣是最好的老師。激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：（1）在課堂上，要不厭其煩地指導學生讀好一個字音、一個詞、一個句子，反復指導、示范、領讀，直到學生讀準、讀好為止；（2）在課堂上充分尊重學生，講究民主教學，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書；（3）教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望；（4）利用晨讀時間進行名家、名篇、名段、名句、名言的誦讀賞析；（5）采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生感受成功的喜悅；（6）經常進行各種朗讀比賽。

（二）多種形式朗讀，激發朗讀興趣

運用唱一唱、比一比、演一演等形式朗讀，激發孩子們朗讀的興趣。如《兩只小獅子》一課，可以讓學生找出兩只小獅子的不同，比一比，讀一讀。孩子們抓住了“刻苦”和“懶洋洋”，體會得很準確，讀得也到位。

在教學《坐井觀天》一課時，有青蛙和小鳥兩個角色，在指導朗讀時，可以分兩步進行。分角色朗讀前進行鋪墊，在分析課文時，先讓學生歸納出青蛙和小鳥的性格特點。然后根據青蛙和小鳥的性格揣摩出讀兩個角色間的對話應用的語氣和語調，并在此基礎上，自己選擇感興趣的角色進行朗讀。學生朗讀的積極性空前高漲，對角色的性格特征心領神會，通過分角色的表演“讀”，學生真正讀出了對角色不同性格的理解，做到了“形”與“神”的統一。

（三）創設情境，激發朗讀興趣

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學十分注重情境的創設，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就自然水到渠成了。

1. 運用音樂營造氛圍

在教學《淺水洼里的小魚》一課時，筆者嘗試適時播放輕音樂，使孩子們在配樂中朗讀，營造一定的氛圍，再把學生的情緒引入小魚絕望的情景中，使學生體會小魚無奈、無助的思想感情，在這樣的引導下，讓孩子們飽含激情地朗讀第一自然段。整齊的童聲很悅耳，又帶著哀愁，深深打動了筆者。

2. 運用畫一畫、多媒體等形式模擬情境，營造氛圍

情境的創設非常重要，這不但有利于開闊學生的視野，幫助學生想象，更有利于促使學生去感悟文中的情和景。如在教學《葡萄溝》時，上課伊始，筆者運用了多媒體，播放了葡萄溝宜人的景色后，學生便迫不及待地朗讀課文。教學中又讓學生給葡萄涂上顏色，再把各種葡萄掛在涼棚上，使學生真正感受到“五光十色”、“一大串一大串”，讓學生能更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，迅速把學生帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還可以幫助學生理解課文，把握情感，體會內涵。

二、注重朗讀指導，培養朗讀能力

（一）打好基礎，形成習慣，培養朗讀能力

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外。要讀好課文，首先要把課文讀正確，練好朗讀基本功，即做到“五不”——不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，讓學生讀書時要做到眼到、口到、心到。

（二）注重朗讀指導，培養朗讀能力

1. 教學過程中逐步滲透朗讀的基礎、技巧、節奏

學生形成一定的朗讀習慣后，在一年級上學期時就可進行朗讀基礎訓練（包括發音、正音、吐字、發聲等訓練），使絕大多數學生在朗讀時做到正確、流利，說話時表達清晰、鏗鏘有力；二年級在課文教學中逐步滲透朗讀技巧訓練（主要包括停頓、輕重、快慢、語氣四個方面），初步做到有感情；當學生會運用停頓、輕重、快慢、語氣等技巧讀出自己對課文的理解后，就可進一步進行朗讀節奏訓練（主要包括節奏、音高訓練），以使學生的朗讀達到“入情入境”的效果。

2. 范讀領路，模仿入境，培養朗讀能力

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要讀得有感情就絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最直接、最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解、掌握課文的基調——是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的。因此，教師范讀可以減少朗讀訓練的盲目性，增強針對性，提高教學的有效性。再說，模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

例如，筆者曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教《觀潮》一課，印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。

三、注重“評讀”，讀中求新，培養朗讀能力

在評價時，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判。若學生們樹立了能讀好的自信心，就會讀得更精彩。在教學中，教師們評價時經常愛說的是“你讀得非常好”之類的話。其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞、一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會提高。

四、立足理解，品讀感悟，培養朗讀能力

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。在引導學生掌握技巧、模仿入境、“評讀”求新的基礎上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟；再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情；進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。然而，真正能讀出感情并不容易，需在朗讀技巧上作必要的、適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，使每次訓練都有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣，學生才能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧，將舉一反三，極大地提高朗讀的質量。

然而，學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事。“春種一粒粟，秋收萬顆子。”只要教師有耐心，有恒心，并采取科學的訓練方法，學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。