基于微課的小學數學課堂教學探究

黃灼林

【摘 要】將“微課”融入教學，是基于對傳統數學教學現狀的全面認識。在小學數學學習中，學生學習興趣的缺失、實踐能力的欠缺、發散性思維的不足都直接阻礙了學生主觀能動性的調動，教學成效可想而知。“微課”所展示的教學方式更直觀、更高效，它的直觀、有趣，更容易激發小學生的數學學習興趣，讓學生成為數學課堂真正的主人。通過借助信息化環境的課堂教學，將微課融入數學教學活動，促進學生自主學習、探究學習、合作學習，提高課堂效率。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；微課；應用模式；應用策略

一、將微課應用于數學課堂教學的可行性

小學生由于年齡小，思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這給學生的數學學習帶來一定的挑戰，運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題而設計，非常適合學生自學。學生可以自由選擇學習時間和地點，有很大的自主空間，使學習的針對性和有效性得到了極大的提高。

1. 學生可根據實際情況自主調節學習進度

教師將學習視頻上傳到網絡平臺，學生可以根據自己的時間，自由確定學習本節課程的時間，不必像傳統課堂上那樣跟著教師的進度走。同時，學生在利用視頻進行學習的過程中，可以根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度。容易的、會的內容可以選擇快進；沒學會的，可以重復播放，這種形式在傳統教學中是很難實現的。

2. 更好地培養學生的自學能力和合作意識

在“數學微課”的討論環節，學生在討論問題時的思維最活躍，更能激起學生創新的火花。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以教師要經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題，組織學生討論，積極爭議。既要有小組討論，又要有集體評議。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展思路，開闊視野，使思維多向發展，創新的“萌芽”也能悄悄生長。在交流后，綜合小組乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法達到的。

讓教師從習慣的細節中、解決問題的過程中去追問和思考微課的應用，去發現和生成，去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成為課程的研究者和開發者，在可為的、有趣的，甚至簡單的研究中享受教育的樂趣和成長。在享受中不知不覺地改變自己的行動方式，發揮數學微課程的最大作用。

二、將微課應用于小學數學課堂的模式

《數學課程標準》指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個性差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。”然而，單靠課堂的40分鐘，面向數十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據自己的基礎和接受程度選擇視頻的播放速度和播放次數，使教師的授課能最大程度地服務于每一位學生，這對于激發學生的學習積極性、進一步轉化學困生起到了非常重要的作用。

1. 讓微課成為學生學習新知的解惑者

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握學習的重點。此時的微課，就很好地解決了這個難點，為學生答疑解惑、學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這些問題，教師只要在課前制作一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就把錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。

2. 讓微課成為學生數學思維的引路者

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還是對數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生相互討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如在學習《三角形的認識》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高，直角三角形和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生不會畫，甚至可能畫錯。讓全班學生一起探究，在嘗試自己解決，并全班一起交流后，通過微課視頻來驗證大家的想法，達到教學的目標。整個教學按照“提出問題——猜想——探究——驗證”的流程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

3. 讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用微課必須有一定程度的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面得到進一步的培養。例如在學生學習完《公頃和平方千米》后，制作一個微課——《測量面積》，先提出問題“如何知道我們國家某個省或某個市的面積？”（如廣東省的面積、廣州市的面積等）；接著進行實際講解、操作，使學生知道具體方法；最后給學生布置實踐作業，讓學生自己通過動手操作，掌握知識、形成技能、發展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

以課堂為中心，在不同的學習階段發揮微課的不同作用，讓課內外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌煥然一新。

三、微課在小學數學課堂的應用策略

在微課導學模式下，教師在課堂教學過程中的角色地位發生了變化，由微課課程設計者、學習資源提供者以及課堂教學引導者，變為學生自主學習、思維發展的協助者。那么，教師在教學過程中應如何應用微課呢？

1. 注重微課課前學習設計

該階段主要包括明晰教學目標、微課視頻制作以及視頻導學三個方面。教師按照學生學習目標和需求，以教材內容為導向，制定導學過程和規劃，將微課作為導學開展的載體，將數學自主學習的任務融入視頻之中，對小學生發現問題、解決問題以及學習意志力等多方面能力進行鍛煉與考驗。充分發揮微課的導學作用，將數學自主學習滲透到學法指引中，使學生具備一定的自主學習能力。

2. 堅持以學生為主體

微課導學作為學生自主學習后進行交流和教師引導的過程，能夠加深學生對課堂知識的理解，并提高小學生對數學知識的運用能力。教師要堅持學生的主體地位，通過對學生認知程度、學習特點和知識層面的了解，進行針對性和有效性的課程設計。課堂任務主要在于“導”，是對學生討論情況進行知識性的點撥，并引導學生進行正確的思考，落實教學任務。

3. 保障課后的學習效益

課后的學習著重于對學習的知識進行鞏固、思考和強化，一般是在練習題、拓展訓練以及知識遷移三個方面對學生的學習效果進行反饋。要求教師對總結和反饋的信息進行整理、分析以及研究，然后適當調整教學計劃，為學生不同的學習現狀提供輔助和支持，實現班級教學向有針對性的輔導轉變。

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動為主動；二是要根據學生學習實際情況指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力；三是要加強家校溝通，讓教師和家長形成合力，在學生的習慣和能力的培養中發揮作用；四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

微課打破了傳統課堂的框架，使學生在課堂之外在線學習，在課堂上回顧和進行教學活動，教師在學生需要的時候及時提供幫助。微課把部分教學活動搬到了家庭，同時把相關的鞏固與拓展由校內移到了校外。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化作出合適的調整，科學安排教學活動內容和活動形式。

參考文獻

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