實踐中的班級管理

王祥鶴

摘 要：班級管理是個難題，第一次接觸一年級的教學(xué)并擔(dān)任班主任，班級人數(shù)特別多，在這幾年里，一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，班級管理有了一定的成效，班級管理需要在實踐中進(jìn)行總結(jié)，通過實踐提升班級凝聚力，搞好班級管理，更需要用心去琢磨、體會，才能發(fā)掘出更有效的管理智慧。

關(guān)鍵詞：實踐；班級管理；分層

帶這一屆學(xué)生已經(jīng)四年了，班級管理一直是個難題。這是我第一次接觸一年級的教學(xué)并擔(dān)任班主任，學(xué)生人數(shù)很多，第一天進(jìn)教室，就被八十幾個“活潑”的萌孩子給震住了，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都是班級管理中的難點。如何讓八十幾個學(xué)生靜下心來聽課；如何讓他們養(yǎng)成預(yù)備鈴聲響就知道進(jìn)教室，準(zhǔn)備好上課的書本、文具的習(xí)慣；如何讓他們養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習(xí)慣；如何讓他們更能盡快地適應(yīng)小學(xué)生活……是我面臨的最棘手的問題。在這幾年里，我一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，雖然難免存在憂傷和無奈，可最終功夫不負(fù)有心人，在幾年的摸索中，班級管理有了一定的成效，我也收獲了很多。

一、巧妙化整為零，有效分層管理

八九十個學(xué)生擠在一個班，沒有一點管理辦法，還真不行，就憑老師一張嘴應(yīng)付幾十張嘴，簡直是力不從心，疲憊至極。為了便于班級管理，我沿用了很多老師一直都采用的辦法——分組管理，并根據(jù)班上學(xué)生的情況加以細(xì)化，把班上八十多個學(xué)生分成了五大組，又把每組中的每兩桌分成一小組。每小組選出小組長，每大組選出大組長，小組長管理組內(nèi)的幾個人，主要負(fù)責(zé)檢查作業(yè)、監(jiān)督衛(wèi)生情況、指導(dǎo)行為習(xí)慣等，大組長負(fù)責(zé)對組內(nèi)的幾名小組長進(jìn)行指導(dǎo)、管理。老師直接對組長進(jìn)行指導(dǎo)，讓組長進(jìn)行實際管理，并經(jīng)常聽取組長們的反饋，根據(jù)學(xué)生執(zhí)行中出現(xiàn)的問題和矛盾及時調(diào)整管理方案，對個別學(xué)生則采取一些更能適應(yīng)他的辦法。如個別習(xí)慣差的學(xué)生，不會與同學(xué)相處，也不肯主動完成班上的作業(yè)，老是我行我素，這種學(xué)生就需要花點時間去磨磨他的棱角，實在不行就需要老師親自督促，想辦法幫助他跟上其他學(xué)生的腳步。總之，這樣把班上學(xué)生化整為零，實行分層管理，層層跟蹤，使班級管理無死角。

二、精心安排座位，提高管理效率

學(xué)生的位置怎么調(diào)，都達(dá)不到想要的效果，老是有學(xué)生在課堂上搗亂，導(dǎo)致班上一片混亂。試過了很多種辦法，但是作用不大。一次偶然的機(jī)會，我在閱讀《小學(xué)生心理健康教育指南》時，在書中找到了關(guān)于座位的安排建議，于是，我打算借來用用。我把位置按ABBC式和ABBB式進(jìn)行調(diào)整，即把班上學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、管理能力、行為習(xí)慣等進(jìn)行綜合評定，分成A、B、C三等，按等次排成ABBC式、ABBB或者ABCC式，其中每一小組里的“A”就是這個小組的組長，再在組內(nèi)的A層學(xué)生中選出每大組的組長，這樣既有利于好帶差，又分散了班上的學(xué)困生，更利于班級紀(jì)律的管理。這種方法我已經(jīng)用了幾個學(xué)期，大大提高了班級管理的效率。

三、善于發(fā)現(xiàn)班級中的積極人才，在管理實踐中進(jìn)行培養(yǎng)

班上要實行小組管理，就需要足夠多的小助手，因此，我經(jīng)常會把班上事務(wù)交給喜歡干事情的學(xué)生去完成，讓學(xué)生嘗試參與班級管理，這樣可以讓學(xué)生感覺到自己是班級的一員，便于學(xué)生大膽地發(fā)揮主動權(quán)，并且從中發(fā)現(xiàn)各個方面的人才。如，我在班上選出了十多個圖書管理員、十多個紀(jì)律委員、幾個衛(wèi)生委員、小組長若干，讓這些學(xué)生在完成班級事務(wù)的過程中得到鍛煉，并加以合理的指導(dǎo)，大大提升了學(xué)生的管理能力和組織能力，為參與班級管理奠定基礎(chǔ)。

四、在競選中激發(fā)學(xué)生的能量，利用活動來凝聚人心

幾年來，我在班上培養(yǎng)了幾十個小助手，為了讓這些學(xué)生人盡其才，盡展所學(xué)，在選取學(xué)習(xí)委員、圖書管理員等班級小助手時采取招聘上崗的方式，即由學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行應(yīng)聘，由老師和全班學(xué)生擔(dān)任評委，應(yīng)聘結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)聘情況，安排適合的崗位，通過競爭上崗極大地激發(fā)了學(xué)生的管理能力，并指導(dǎo)學(xué)生有效地參與班級管理。同時在組與組之間開展各種活動，通過各種活動的開展調(diào)動學(xué)生的積極性，如，在小組之間組織聽寫競賽、節(jié)目匯演等，既讓每個學(xué)生都得到鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時也讓小組里的C等學(xué)生獲得了進(jìn)步。

五、平等、正確地對待每一個學(xué)生，不讓優(yōu)等生有過分的優(yōu)越感，也不讓其他學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

很多老師在對待班上兩個極端的學(xué)生時，天平難免會失衡，但是作為教育者，我們更應(yīng)該清楚，社會對一個學(xué)生的評價，絕不是單方面的。因此，作為教師，就應(yīng)該做一個正直、理智的“家長”，包容孩子，不偏愛孩子，才會看到其優(yōu)點和缺點，才會在教育中有的放矢。

歷來班級管理是班主任面臨的最大難題，尤其是班額較大的情況下更為棘手。以上是我在這幾年班主任工作實踐中的點滴總結(jié)。在管理中實踐，在實踐中總結(jié)，真正的班級管理，一直在路上。只有我們用心去琢磨、體會，才能發(fā)掘出更有效的管理智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)農(nóng).班級管理[M].2版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]張向葵.教育心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

編輯 高 瓊