朗讀·感悟

賴仕蕓

摘 要：從幾個方面論述了教學過程中的得與失，尤其是在品讀、感悟方面有些體會。

關鍵詞：閱讀；朗讀；感悟

《校園交響詩》是S版六年級語文下冊第六單元的一篇散文。本單元的主題是：校園暢想曲，本文以“校園交響詩”為題，描繪了校園豐富多彩的生活，充滿了詩情畫意，表達了學生對培養哺育自己的學校的深厚感情，抒發了作者對校園生活、對教職員工的熱愛、感激之情。課題以比喻的方式，形象地點出校園生活是豐富多彩的、富有詩意的、令人回味的。全文選取了校園生活的五個場景，以小標題的形式，分別把教室比喻成“蜂巢”，把下課的校園比喻成“鳥島”，把學生的賀信比喻成“花瓣”，把老爺爺的汗水比喻成“噴泉”，把老師比喻成“樹根”，從不同角度以比喻的方式描繪了豐富多彩的校園生活。

課文從課題到小標題到文章中的許多語句，都運用了比喻的手法。但是，由于課文內容所描寫的都是學生熟悉的校園生活，因此很容易理解。所以，我在教學中把重點放在“朗讀—感悟”上，通過有感情地朗讀課文，使學生進入角色，和文章的作者、文中的“我們”一起融入美好的校園生活，回顧、享受在校園生活中的快樂、甜蜜，領悟在校園生活中得到的關愛、汲取的營養；懂得學校、老師對自己的諄諄教導和無限希望。在課堂教學中，我主要采取了以下幾點做法：

一、以讀代講

語文教學，貴在讀。“書讀百遍，其義自見。”課前，我先布置學生熟讀、背誦“樹根”部分，其他部分任選一段熟讀。在課堂上，我著重教學“樹根”部分，通過齊讀、個別讀、小組讀、師生合作讀等多種形式，以讀代講，在讀中感悟。在教學此段時，我抓住“啊！老師，您多么像樹根”這一重點句子，讓學生說說為什么要把老師比喻成樹根，老師和樹根兩者相似的地方是什么。學生回答：兩者都具有默默奉獻的精神。我抓住“啊”“！”這兩處反復指導朗讀此句，學生一次讀得比一次好！接著又引導學生說出有關贊美老師的名句，如：“隨風潛入夜，潤物細無聲”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等，這樣就自然地做到了課內知識向課外知識的遷移、延伸，并且激發了學生對老師的贊美、感激和熱愛之情，自然而然地和文中作者的感情融合在一起了。最后齊讀此段時，學生對老師的贊美、感激和熱愛之情就更深了。由于課前我已經布置學生去背誦這一部分，因此，在學完這一小節后，我當堂指名兩位學生背誦，他們都能有感情地背出來，在學生背誦完后，我都情不自禁地帶頭鼓掌！我還注重引導學生在朗讀中融入角色，和作者一起去體悟美好的校園生活，一起去贊美，一起去感激和熱愛我們的校園、我們的老師。在學習完每一小節后，我都指導學生朗讀、背誦，很好地體味并積累課文中生動優美的語言，希望他們能夠在以后自己的寫作中適當地運用，為自己的作文增光添彩。

二、自主學習

教學中，我關注學生個性化的閱讀和感受，努力提供自主學習和自由交流的平臺，體現以生為本的人文精神，指導學生運用已有的閱讀方法大膽自主地進行合作學習，在合作中培養學生積極參與的意識和大膽表達的能力。在教學其他部分時，我先總結“樹根”部分的學法，然后提供自主學習和自由交流的平臺，讓學生通過自主學習、合作探究的方式學文，在小組內討論，最后全班匯報交流。而此時的我，只是個采訪者的角色，用“你最喜歡哪個場景”“你能有感情地讀給同學們聽嗎”“還有誰喜歡這一小節的，請站起來跟他一起讀”等課堂語言，引領學生暢讀課文，品味語言的美。值得一說的是，在學習“花瓣”部分時，我問還有誰喜歡這一小節，請站起來跟他一起讀。剛開始學生面面相覷，還不太敢站起來，后來在我的鼓勵、引導下，有七八個學生站起來，我適時表揚他們的勇敢、自信，鼓勵他們大膽朗讀，結果就這七八個同學的聲音也響徹了教室！

三、拓展延伸

最后在總結全文時，在一首《校園的早晨》歌聲中，我讓學生說說學完本課的感受。還有，即將畢業了，最想對學校、老師、同學說的話等，學生都暢所欲言。同時，在課堂上我讓學生閱讀了一篇課外的散文詩《謝謝您，老師》。晚上我還布置了一篇小練筆：以“ 老師，我想對你說”寫一段話，同學們交上來的作業讓我有了意外的驚喜！在周末，我還將本單元習作與課文教學相結合，讓學生通過本節課的課文表達方法，選取母校生活的幾個片斷，寫一篇感謝母校的文章。我指導學生可結合自己的真實體驗，嘗試仿寫，這樣層層推進，螺旋上升，達到聽、說、讀、寫的訓練，使閱讀教學與運用有效地結合起來。

縱觀整節課，我較好地運用了閱讀與運用的理念，通過學生的自主學習，使學生的聽、讀、說、寫能力得到進一步提高，并嘗試在口語表達、模仿性寫作及綜合實踐能力等方面有所突破，最大限度地發揮了課堂的高效性。當然，我覺得本節課還有一些不足之處，如，在制作課件時，如果能加入本校的一些圖片和同學們活動的剪影，相信同學們會更能體會到對母校的留戀，對老師和同學情的留戀。還有老師如何在課堂上更高效地體現閱讀與運用的理念等等，有待在今后的教學中進一步完善。

編輯 趙飛飛