內在、個性、全面和諧發展之語文學習思考

胡繼順

摘 要：實現小學生語文學習的內在、個性、全面和諧發展，需要教師做出相關的思考和實踐，而且應當是科學的思考和實踐。

關鍵詞：內在；個性；全面和諧；語文學習

當前，語文教學還沒有完全脫離以學科知識為中心的藩籬，作為語文教師，必須重視學生內在、個性、全面和諧的發展。

一、內在、個性、全面和諧發展需要學生語文學習主動積極

小學語文教學，從一定意義上說課堂上還大都以教師為中心。如對相關文本的閱讀感悟，其感悟的過程都是教師在講述具體的感悟答案，也都是教師說了算。而讓學生進行練習時，所練習的內容也很少讓學生去做出自己的主觀判斷。這樣的教學其意義何在？直接致使學生變成接受知識的工具，學生在聆聽的過程中度過一堂課的時間。這就不免要出現課堂學習中學生的分心，出現教師經常性地組織教學。對此，語文教學需要讓學習變成學生內心的渴求，形成學生學習的主動積極性。因此，在平時的語文教學中，要堅持以學生的學為核心。無論是對一字一段的感悟，還是對作品主題乃至人物形象的感悟，都以學生的學為準，課堂上讓學生去表達自己的見解。如學習《莫泊桑拜師》，幾乎全部由學生去解決閱讀感悟的問題。在學習到第7自然段時出現了這樣的情形，一學生說他不明白為什么福樓拜一上來就用了三個“不”，語氣似乎那么肯定，而且后面兩個“不”是連用的，“不”的中間沒有標點；還有一學生說，福樓拜面對他的學生連說九個問句，如果自己是他的學生是完全接受不了的。學生能夠這樣去學習，可見其主動的程度非常高，尤其是學生能夠在文本的字里行間發現如此之多的問題著實不簡單。在學生發現如此多的問題時，讓學生去讀讀第7自然段前面的內容，去讀讀第7自然段后面的內容，前后之間聯系起來進行思考，學生便自主獲取到很多很多。

二、內在、個性、全面和諧發展需要學生語文學習生動活潑

讓學生語文學習的內在、個性、全面和諧發展實需學生學習得生動活潑。讓學生學習得生動活潑，教師都以為需要構建學生喜聞樂見的課堂教學情境，也都在運用現代技術媒體去呈現能夠推進教學流程的內容，能夠促進學生閱讀感悟的畫面。竊以為，能夠讓學生生動活潑地進行學習，還應當讓學生踴躍表達、相互爭辯。所以，在平時的教學中，盡可能地多讓學生去發現問題，多讓學生表達自己解決問題的方法，多讓學生去表達自己的見解，多讓學生之間進行爭辯，多讓學生去爭辯得面紅耳赤。如果真能達到這樣的氛圍，那課堂上就不僅僅是學生學得生動活潑，課堂也會顯得十分的活力四射。如教學《孔子游春》，讓學生去感悟孔子巧借河水誘導弟子時，教學課堂就出現如此之生動活潑感悟的景象。讓學生感悟出孔子對水之愛的原因后，再由學生去展開想象的翅膀，思考水的其他品性，去表達自己心目中的水，去贊嘆自己心目中的水。

三、內在、個性、全面和諧發展需學生語文學習拓展延伸

傳統教學中，我們忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的發展，導致文本內容和鮮活的“生命”“生活”之間還缺乏緊密的鏈接。從這個意義上講，小學語文教學也需要跳出教材，真正植根于現實，真正滿足一個個小學生的需要。在教學前、教學中、教學后讓學生能夠多去進行一些拓展延伸性的學習，但必須注意拓展延伸性學習活動的巧妙安排。在學生拓展延伸學習中，作為教師需要對所教文本特點、學生學情做出比較客觀和具體的分析，以此覓尋到拓展延伸性的學習內容與教材、學生的最佳切合點。還需要把握住適當的時機。學生拓展延伸性學習的時機如果運用把握不當，那就極有可能會出現運用上的“喧賓奪主”。只有這樣，才可以確保拓展性材料的運用不流于形式。如教學《山谷中的謎底》一文，在學生有比較充分的文本閱讀感悟的基礎上，出示“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的句式，讓學生聯系文本，聯系已有的生活閱歷，說說自己的理解。如有學生想起了曾經學過的《臥薪嘗膽》，還有學生從中國工農紅軍的兩萬五千里長征感受到：當時的長征就是為了保存革命火種的一個戰略大轉移，以退實現了更好的進，避免了和強大的敵人去進行正面戰爭，最終取得了偉大的勝利。

對內在、個性、全面和諧發展之語文學習所做的思考，應當說還比較膚淺，所獲取的實踐效果還不是那樣的豐碩，需要在今后的教學活動中做出比較深入的研究。

參考文獻：

祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2012-06.

編輯 趙飛飛