淺談小學識字寫字教學中的情感教育

魏玉榮

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。”所以識字寫字教學就成為小學語文教學的重點。但是在識字寫字教學中，老師突出強調的是識字寫字的方法和技巧，而忽略了它的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養高尚的道德品質和健康的精神風貌。識字寫字教學應著眼于學生核心素養的發展，這樣更能讓其變得生動有趣、充滿活力，使原本枯燥無味的識字寫字教學成為培養學生多種情感的百花園。

關鍵詞：核心素養；語文教學；識字寫字；情感教育

發展學生核心素養的提出，讓教育改革進入了3.0時代。它關注更多的是學生步入社會后的生存和發展能力，也就是“關鍵能力”。但現在小學語文識字寫字教學突出強調的是識字寫字的方法和技巧，而忽略了對學生情感的培養。基于此種現象，我將從在識字寫字教學中培養學生的學習興趣、想象力、審美能力、恒心毅力和愛國情感等幾個方面談談自己的點滴想法。

一、在識字寫字教學中，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。一切學習必須是在學生感興趣的基礎上進行。《義務教育語文課程標準》也把學生對待學習的情感態度放在了首位。識字寫字本來就是枯燥的，如果我們的課堂過于嚴肅，就會忽視學生的情感需要。因此，低年級的識字寫字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，教給其識字方法，將識字寫字教學進行得有聲有色，從而培養學生的學習興趣。

在語文課堂教學中，教師要創設一定的情境，可以利用游戲、猜字謎、比賽等培養學生的識字興趣。除了語文課堂教學之外，生活中也是處處有學問。教師可以引導學生從同學姓名、食品包裝袋等多方面去識字，這樣就可以增加識字教學的形象性和趣味性，從而達到事半功倍的效果。比如，我讓新入學的一年級學生這樣來識字：把自己的姓名寫在一個自己喜歡的卡片上，并畫圖裝飾美化，利用課間時間鼓勵學生互相交換、互相認識。學生會很容易地認識同學的名字，愉快地交到新朋友，并能激發學生的識字興趣。每天上學放學經過的商店、路牌、廣告、書店等都有名字，我讓學生每天認識一個，上課時來交流，培養學生在生活中主動識字的好習慣。讓學生逐步掌握識字方法，善于識字、樂于識字后，繼續有意識地強化引導學生在閱讀中識字、在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，讓學生更加喜歡語文課，喜歡識字寫字，無形中培養學生濃厚的學習興趣。

二、在識字寫字教學中，培養學生的想象力

漢字中有很多是表意字，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如，在教學“沙”字時，我啟發學生這樣記憶：“沙漠里水少。”通過一段時間的強化練習，學生掌握了這種識記漢字的方法，便能舉一反三了。如，學“休”字時，學生能聯想到“木表示樹，人在樹蔭下就意味著休息”；學“從”字時，學生能想到一人在前，一人在后，表示跟從……這種根據漢字特點合理聯想的方法既讓學生更好地理解字義，又能有效地訓練學生的理解能力和想象力。

書法是線條的造型藝術，離不開想象。小學生寫字雖不同于書法，但也離不開想象。如，我在教學“傘”字時，運用導語啟發學生思考傘的形象，一邊想象一邊識記字形：“傘”上面的人要寫得大方，就像傘蓋一樣能罩住下面，遮風擋雨。中間的兩點像撐著傘面的支點，不要寫得太長，豎畫就是傘柄，應在“傘”的正中央。這樣不僅培養了學生的想象力，而且對于培養學生寫字的悟性、開拓思維和想象力都是十分重要的。

三、在識字寫字教學中，培養學生的審美能力

漢字從簡單地圖形到今天明朗的線條，經歷了千年演變，字體形象多變而富有自然的美感，每一個漢字都是一幅美妙無比的圖畫。在識字教學中，教師可以利用直觀形象的圖畫來分析字形理清字理，同時讓學生感受到漢字的美。如，教學“雨”字時，我首先出示下雨圖讓學生觀察雨點的方向，隨即出示一個古代的雨字和一個演變至今的雨字，引導學生觀察讓他們知道圖中和字中雨點的方向都是一致的，學生在觀察和對比中已經感受到這種美，這是一種只可意會，不可言傳的認識美的能力。

指導學生寫字時，我首先指導他們觀察范字，盡量做到觀察精細。如，“左”和“右”兩個字中橫的長短變化，“左”字中的橫短一些，“右”字中的橫長一些，這是容易被忽視的細微區別。一個字的部件之所以做出這樣的安排，筆畫之所以成這樣的姿態，通過用心仔細觀察，引起學生的思考，進一步提高寫字質量，同時也給學生帶來了視覺上的美感，培養了學生的審美能力。

四、在識字寫字教學中，培養學生的恒心和毅力

從開始學習寫字到把字寫好是一個長期工程。在學習寫字的過程中，只有堅持練習，才能把字寫好。要練好字，必須要求學生做到持之以恒，必須在寫字教學中慢慢培養。在平時的寫字教學中，我經常借用古時候的學書故事，比如，用“墨池”“筆冢”來觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發現進步不大時，抓住契機講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面能提高學生寫字的積極性，另一方面也能提醒學生只有堅持練習才能寫好字，在潛移默化中培養他們的恒心和毅力。

我們班的張××同學是個聰明機敏的女孩，就是字寫得不好，盡管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了。見此情景，我建議她讀一讀書法名家學書法的故事，讓她自己尋找答案，果然，她很快明白了自己寫不好字的原因：總是圖快，靜不下心來寫字。找到原因之后，張××同學很快改變了寫字的態度，通過一段時間的練習，終于能把字寫工整。在寫字教學中，要注意培養學生“持之以恒”“迎難而上”的意志品質，這些好的品質同樣也可以促進學生學習其他學科。

五、在識字寫字教學中，培養學生的愛國情感

我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統文化藝術，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文，發展到篆書、隸書，再到草書、行書、楷書，在這浩瀚的歷史長河中，涌現出許許多多令后人景仰的大家，如，歐陽詢、顏真卿、柳公權等。我經常把這些介紹給學生，既能豐富課堂內容，吸引學生，又可以激發學生寫字的興趣。比如，在學生剛剛開始學寫字的時候，我向他們介紹甲骨文，學生聽了都夸贊古人真了不起，說一定要把字寫好并超過古人。在這樣一種氛圍中跟學生講解字義、筆畫、寫字方法等，肯定是水到渠成，潤物無聲的教育。同時也對學生進行了一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字、寫好字是發揚祖國傳統文化，是對祖國的一種熱愛。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，從學生的實際出發，關注漢字的特點，創新教學方式，使識字寫字教學變得生動有趣、充滿活力，使原本枯燥無味的識字寫字教學成為培養學生多種情感的百花園。

參考文獻：

[1]陳萍.淺談識字教學[J].徐州教育學院學報，2005（1）.

[2]王立英.語文識字教學方法評述[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2002（6）.

編輯 高 瓊