廣辟領域，潤澤生命

申慧+李素娟

摘 要：《品德與生活（社會）》是一門綜合性學科，開設這門學科的目的是鼓勵小學生參與社會生活，在活動中增長知識、豐富見聞，使學生在與人交往的過程中，感受良好品德的重要意義，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。生命教育是《品德與生活（社會）》課程的重要內容。近年來，中小學生輕賤自己生命、其他自然生命的事件頻發，也在不斷為小學生命教育敲響了警鐘。開展生命教育不能只流于形式，教師在進行生命意識教育的過程中，應根據教材內容擬定教學方案，在授課過程中，要結合貼近學生生活的實例進行引導教育，增強學生的生命意識，讓學生真正做到尊重生命、關愛生命、珍惜生命。

關鍵詞：品德與社會；生命教育；實踐

《品德與生活（社會）》不同于一般的教學課程，它更強調在課程實踐過程中，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，幫助學生以積極的態度面對生活中的困難和挫折，尊重生命、珍愛生命，使學生在學習過程中培養生命意識，形成健全的人格。但就現在《品德與生活（社會）》課程安排的現狀來看，僅憑每周固定且十分有限的授課時間是很難實現對學生生命意識的培養以及健康人格的養成。所以，授課教師在課程安排上，應充分利用學校教學資源，豐富自己的教學方式，在開展生命意識教育過程中，深入挖掘生活中的生命教育題材，通過恰當的引導，幫助學生進行自主探索，激發學生對生命意義的深入思考，使學生在學習過程中，發現生命的可貴與美好，使學生尊重生命、熱愛生命、善待生命，從而不斷提升自己的生命價值，形成健全的人格。

一、深入挖掘課本中的生命教育理念

生命教育的開展首先應以《品德與生活（社會）》課本為教育指導。通過查閱國內外關于生命教學的文獻，綜合全國及我省優秀課程案例為指導，采用調查問卷的形式采集學生對于生命教育的認知水平以及根本需求，教師應在教學中深入挖掘課本中關于生命意義教育的題材，并根據不同年段學生的認知能力、性格特點的不同形成符合教師自身教學風格的課程內容，從而在教學過程中幫助學生對生命的意義進行深入思考，喚醒學生對生命的尊重和愛護。例如，《人類渴望和平》一課，通過講述戰爭頻發的國家，孩子們的生存現狀，感受生活在戰爭中的孩子們對生命的渴望，從而幫助學生認識和平的重要性以及生命的美好；《江山如此多嬌》一課，通過向學生展示我們美麗的祖國錦繡風光，使學生感受地球上生命的可愛。教師在授課過程中，充分利用教材中的教學資源，讓學生感受生命的多姿多彩以及生命的重要意義，從而培養學生的生命意識。

二、通過模擬情景深化情感體驗

生命意識的培養要以課本內容為依托，但絕不能只局限于對課本知識的講解。在授課過程中，教師應根據課本內容創設真實的情景，讓學生在模擬情景中，真看、真聽、真感覺，從而使學生產生同理心，加強學生的情感體驗，有利于學生深刻理解課文內容，加深學生對生命含義的體驗。例如，在《遠離危險》一課中，教師可以在課前收集一些關于失火、觸電等發生危險的相關視頻，在課上給學生播放，讓學生認識到火、電等如果使用不得當，十分容易發生危險，危及生命。教師應以此為例，讓學生開動腦筋，想想生活中還隱藏著哪些危險，例如，高空拋物、馬路上不按信號燈指示隨意穿行、不設防護網的河邊等，讓學生了解哪些地方容易發生危險，帶領學生認識一些常見的安全標示，讓學生學會在現實生活中約束自己，珍愛自己和他人的生命。

三、引導學生將所學知識用于現實生活

生命意識的教育是讓學生感受生命的珍貴和美好，在現實生活中能夠珍愛自己和他人的生命，所以生命意識的教育最終還應走出課堂，回歸生活。所以在向學生傳授理論知識的同時，幫助學生將理論與實踐相結合，并搭建實踐的橋梁，讓學生在生活中實際運用理論知識感受生活中生命的美好，從而使學生學會尊重生命、愛惜生命。例如，在教授《災難降臨的時候》這一課時，教師可以帶領學生學習一些緊急避難知識，學校也可以組織一些避難演習，讓學生學習基本的避難、急救知識。當災難真正來臨的時候，學生可以冷靜應對，在危難時刻拯救自己和他人的生命，從而增強學生對生命的敬畏，提升學生的生命意識。

綜上所述，強化小學《品德與生活（社會）》課程中關于生命意義的教學是當前教育環境下的重要之舉。在教學過程中，教師首先應強化自身對生命教學意義的理解，在課程的設計上要立足于課本，深入挖掘現實生活中生命意義教育的資源，將尊重生命、珍愛生命的態度和理念融入日常教學活動中。增強學生的生命意識，使學生在現實生活中學會尊重生命、熱愛生命，不斷提升自己的生命價值，幫助學生形成健康的心態和健全的人格。

參考文獻：

[1]李秀.品德與生活（社會）課教學中的生命教育談[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（6）：97-99.

[2]潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足[J].讀與寫（教育教學刊），2012（9）：231.

編輯 魯翠紅