淺談如何營造生動有趣的數學課堂凸顯教學的有效性

葉凱紅

摘 要：數學作為理科中的一門重要學科，對待數學的態度必須是理性的、嚴謹的。根據學科和學生的不同特點，構造一個巧妙的橋梁，就如何增添數學課堂的趣味性，從而凸顯數學課堂教學有效性展開討論。

關鍵詞：生動有趣；數學課堂；有效教學

有人認為：“數學是所有學科中是最難讓學生感興趣的一門學科。”真的如此嗎？愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”如果我們用一種愉快的學習環境去喚醒學生的學習興趣，激發他們的學習欲望，把乏味的數學變成學生喜歡的“快樂數學”。那么我們的教學工作將會收到事半功倍的效果。那么，如何才能凸顯數學課堂教學的有效性，淺談一下自己的觀點和建議：

一、知己知彼，百戰不殆

教學好比打仗，要想打勝仗，首先要了解“對手”：他們的興趣愛好、他們的思維方式、他們的知識基礎等等。

如，某小學一年級入學測試題：如果“6=1，24=0，89=3那么895=？”很多“學者”開始苦思冥想，運用所學“積分、概率、統計……”最終卻一無所獲，然而一個剛剛幼兒園出來的小童卻輕松解答了此題：“因為6有一個圈，8有2個圈，9有1個圈，別的數字都沒有圈，所以895=3。”也許這個孩子連895這個數怎么讀都不懂，但他卻深知此題意。

我講這個故事正是想說明一點：教學，請從孩子的知識基礎出發，也就是我們所說的學情，請站在孩子的角度看問題。

二、眾里尋他千百度，驀然回首，數學在我心中住

數學教學是潛移默化的，是藏在生活之中的，從一開始的朦朦朧朧，到后來的豁然開朗。關鍵在于老師的引導，做一個有魅力的老師，做一個“會講故事”的數學老師。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”

因此，無論是新授課、復習課、練習課還是活動課，每節課都要注意調動學生的學習興趣，創造出一種和諧的課堂氣氛。那么，在課堂教學中如何設計，來引發學生的學習興趣呢？

1.我是童話故事的創造者

我們要善于利用孩子天真爛漫、活潑開朗的性格，做童話故事的創造者，恰當的引導，有趣的問答。

如，在二年級教學《時 分 秒》時，在新授課即將結束的時候，設計了一個游戲環節：老狼，老狼幾點了？大家輪流來當“老狼”，不斷地來撥動鐘表上的指針。通過這樣的游戲環節，學生在玩中學、動中思、樂中悟。悄無聲息地掌握了新知識，也增強了學習數學的興趣。

2.戳中孩子軟肋，加深知識記憶

孩子“犯了錯”，我們老師有“不可推卸”的責任，這里的“犯錯”指的是學習的誤區，作業中存在的問題等等。

每天，我們都要批改學生的作業，對于普遍犯的錯誤，反復強調卻又頻頻出錯。所以，我們老師應該想辦法去戳中孩子的軟肋，讓他們有真真切切的感受。

其實，這也可以在教學設計上體現出來。比如，我在教學《認識分數》的時候，為了讓學生認識到審題的重要性，先出示“猴媽媽有一個桃子，要分給兩只小猴，請問每只小猴分到這個桃子的幾分之幾？”學生非常自信地回答：“二分之一。”于是，我就當場將這個桃子分成了一大一小兩份，孩子們都疾呼：“不對，不對，不是這樣分的。”“那該怎樣分的呢？題中告訴我們了嗎？”于是孩子自然而然地再去看題，發現并沒有“平均分”三個字，這才恍然大悟。趁熱打鐵，讓學生說一說體會，學生一定會告訴你“一定要看清題意”。這樣的設計會讓我們的課堂更加生動，也會讓孩子更真切地體會到自己馬虎造成的“嚴重后果”。

3.恰到好處的評價和贊賞，做一個微笑使者

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

教師的評價至關重要，有時候老師一個肯定的評價或者微笑，都能帶給孩子莫大的信心。

4.你是光，你是電，是我生活中的一部分

“為什么要學數學呢？”“學習數學到底有什么用？”這些聲音或多或少都能聽到，那是因為孩子沒有體會到數學的價值。

數學來源于生活，生活離不開數學。這些話很有道理，然而我們去和小學生說太過空洞。

你可以這樣對他們說：“你去超市買牛奶，A超市說原價一箱48元（12袋），現在8折；B超市說原價48元一箱（12袋），現在買一箱送4袋。你會怎么選擇？”

通過計算我們可以算出A超市每袋牛奶：48×0.8÷12=3.2（元）；

B超市每袋牛奶：48÷（12+4）=3（元）。

3.2元>3元

所以我們選擇去B超市購買，生活中這樣的例子比比皆是，大家現在知道數學有什么用了嗎？如果沒有數學，商人們就不會算賬了；如果沒有數學，搞建筑行業的人們就沒法測量土地，不知道房子怎么設計。如果沒有數學，我們怎么能創造出電腦？

你問為什么學數學，那我問你為什么不學呢？

宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。恰似那句“眾人尋他千百度，驀然回首，數學在我心中住。”

三、我是土壤，需要營養

教師就像土壤，孕育幼苗的成長需要很多很多養分。

在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師不斷提升自己的專業素質。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。葉瀾教授說過一句話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。所以，教師應在“實踐—反思—再實踐—再反思”螺旋式上升中，實現專業成長。

參考文獻：

余文森.有效教學[M].高等教育出版社，2013.

編輯 薄躍華