關于小學數學核心素養培養的思考與實踐

陳麗瓊

摘 要：作為基礎性教育，小學數學對于學生未來學習和發展具有重要意義，加強學生數學核心素養的培養，是現階段數學教育工作的重要內容。主要結合教學實際對小學數學核心素養培養展開分析，希望能夠為教學工作者提供一些參考。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養

數學核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備數學品格和數學關鍵能力。比如：運算能力、推理能力、數感等。培養小學生數學核心素養，有利于培養學生形成正確的數學思想，拓展思維，提升數學問題分析能力和探索能力，促進綜合素養的提升。

一、優化教學方法，提升理解分析能力

數學學科“具有一定的復雜性和抽象性”，對于剛剛接觸數學的小學生來講具有一定的困難。如果想讓學生更加容易、更加直觀地理解教材抽象知識，教師有必要采取有效的教學手段，使抽象的公式、符號能夠變得形象化和趣味性，幫助學生更加輕松地理解和記憶。而多媒體技術可以優化教學質量，可以通過視頻、音頻或者圖片的方式來展示知識，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生學習的主動性，有效集中學生學習注意力，對于學生理解數學問題本質、提升學習效率具有重要作用。

比如，在講解“平行四邊形的面積”時，教師便可以組織學生進行自主研究，學生使用紙和剪刀等工具，進行圖片的剪切和組合，從而發現其中的規律，最終得出結論。之后，教師利用多媒體技術向學生演示平行四邊形面積演化的全過程，有效降低了學習難度，輕松解決了學習難點。此外，教師還可以利用多媒體播放平行四邊形的運動情況，以及一些生活中使用平行四邊形的事例，以此加深學生對平行四邊形的理解。

二、聯系生活實際，培養實踐運用能力

數學教學生活化，要求教師講授數學知識時，注意貼近生活，以此加深學生對數學的理解，同時注意引導學生發現生活中的數學問題，并應用數學知識獨立思考解決問題，促使學生將知識與生活中其他領域的知識相連接，真正做到各學科之間的知識互動。在教學中教師可以采用多種教學方法。在備課的過程中，教師可以通過靈活、恰當的多種教學方式來展示數學教學內容，比如通過探究式和情境式教學方法，這對培養學生的核心素養十分關鍵。情境教學法，也就是將學生的生活環境與數學知識相結合，這種方法可將學生置身于熟悉的環境中，將知識遷移進生活，使學生能夠更好地理解數學。學生對所發現問題獨立展開探索和研究，可以大大激發學生對數學知識的求知欲望，提升學生獨自解決問題的能力。

三、重視學習過程，推動綜合技能的形成

當今時期的數學教學，要求學生不僅充分掌握數學知識，還要求教師明確學生數學知識的獲取過程，對學生探索活動提高重視程度。數學素養要求學生具有良好的合作能力、動手實踐能力以及自主探索能力，所以教師需要在課堂教學中給予學生充分的自主學習時間，充分發揮學生的課堂自主性，使學生積極參與到課堂學習活動中，在自身的探索中親身感受數學知識，提升自身數學技能。比如說：在“圓柱、圓錐的體積復習”課程上，教師可以首先提出疑問：如果一張紙牌，將不同的邊作為旋轉軸，旋轉一周會獲取幾種圓柱？體積是否相同？學生通過操作，明確雖然是同一個圖形，但是不同的旋轉軸所得到的立體圖形也具有差異性。之后，教師還可以準備一些平面圖形，將不同的邊作為旋轉軸，讓學生觀察旋轉一周后又會獲取哪些立體圖形。同時要求學生明確立體圖形與平面圖形之間的聯系。給予學生足夠的時間討論，相互分享心得，以此提升學生的合作意識和探索能力，讓學生感受到數學的魅力。

四、滲透思想方法，促進數學素養的提升

在小學數學核心素養培養過程中，教師必須要滲透數學思想方法，以提升學生數學素養。第一，滲透對應思想方法，培養學生直覺思維。對應思想也就是指反映兩個集合元素之間的關系，其屬于一種基礎方法，指導學生數學思想的形成。在課堂教學中，教師可以采取觀察、比較、類推等方式，通過針對性的手段滲透數學思想，以此促進學生直覺思維的形成，提升學生數學分析能力和探索能力，以便學生更好地應用數學知識。第二，滲透數形結合思想，培養學生的形象思維。數學知識可以反映現實中的數量關系與空間形式。作為數學學科的重要組成部分，數和形之間關系密切，相互滲透，兩者貫穿于整個數學領域中，能夠通過圖像、圖形的方式，將復雜抽象的數學概念變得更為直觀和形象。

總之，培養小學生數學核心素養，要求教師能夠充分研究理論知識，同時結合學生學習能力和教材內容，采取合理的教學手段，在課堂教學中將核心素養教育落到實處，以此促進學生核心素養的有效培養，最終提升學生數學素養。

參考文獻：

[1]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究（上旬），2016（5）：42-45.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

編輯 張珍珍