優化小學語文中寫作教學的“四部曲”

孟慶飛

[摘要]在小學語文學習中，寫作能力是衡量學生語言能力的重要指標，而寫作能力的培養是日積月累的結果，需要教師的努力和學生的配合，本文將通過探討寫作教學的有效教學方法，積極優化寫作教學手段，讓學生樂于習作、善于寫作。

[關鍵詞]小學語文；寫作教學；教學手段

隨著教育改革的逐步推進，小學語文寫作教學中存在的問題也得到了一定的改善，小學生的寫作能力是反映他們語文綜合素養的指標，大部分教育工作者已意識到作文的教學是小學語文教學的重難點。我國《全日制義務教育語文課程標準》中對于寫作教學提出的教學目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”為了達到這一教學目標，通過結合教學經驗，總結以下有效寫作教學方法供大家參考評價。

一、培養寫作興趣

小學教育階段，特別是小學低年級語文教學時期，學生還在識字階段，對寫作沒有具體的概念，這時教師要注意引導學生，激發他們的寫作興趣，因為興趣是最好的老師，興趣的培養是為了日后的寫作打基礎，在啟蒙學習之初引導學生發掘寫作文的趣味，讓學生從心里喜歡寫作。在培養寫作興趣階段，“看圖寫寫”是一個很好的教學模式，特別是多媒體普及的今天更有利于實施“看圖寫寫”，教師可以運用多媒體播放彩圖，還可以加入音效，這樣可以吸引學生的好奇心。例如，我在進行三年級上冊的寫作教學一《中國傳統文化》時，通過多媒體展示了春節包餃子、端午節賽龍舟、中秋節賞月等圖片后，讓學生任選一個主題和圖片進行描寫，可以給圖片的人物和節日編一個故事，也可以聯想自己在該節日時做了什么活動，總之讓學生充分發揮自己的想象力，并訓練他們的信息整合能力。而當學生寫出骨架飽滿、語言豐富合理的文章時，教師要及時給予表揚和鼓勵，并將好的作文在班級里剖析和展示，這樣能有效營造班級的寫作氛圍，激勵學生進步。培養學生寫作興趣的階段，主要目標是訓練學生表達清楚，有條理，正確運用標點符號，在簡明直述的基礎上再慢慢引導學生提升寫作水平。

二、增加閱讀積累，拓寬知識面

由于小學生無法接觸太多課本以外的知識，或者說小學生的理解能力有限，適合小學閱讀的課外資料需要有人推薦和引導。學生可以在教師的指導下，根據個人能力選擇一定量的課外讀物以豐富知識、拓寬知識面，為寫作蓄勢。“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見書籍和知識的積累對于寫作的重要性，與其讓學生毫無頭緒地練習寫作，不如讓學生多閱讀，在積累知識的同時豐富自己的精神世界，當學生的寫作素材積累多了，自然會樂于投入寫作中，并把寫作當成一種樂趣和享受。教師在給學生推薦課外閱讀時，可以結合教材推薦一些適合小學生閱讀的書籍，例如，我在《亡羊補牢》的課程結束時，告訴學生課后可以閱讀一些中外的寓言故事，如《格林童話》、《中國神話故事》、《伊索寓言》、《成語故事》等，因為小學生識字量并不多，因此我通常會選擇一些注音版的書籍推薦學生閱讀，最好選擇一些排版寬松、字體大小適中的書籍，這樣不但能激發學生的學習興趣，而且不會對學生的視力產生危害。我通常建議學生在閱讀課外讀物時形成摘抄習慣，學生可以將自己認為優美的詞語、句子、故事摘抄下來，并通過辦班級板報的形式，讓學生將自己摘抄下來的素材編寫到板報中，實現素材共享，有利于班級寫作水平的提升。通過資料的共享，學生的語言資料庫就會越來越豐富，同時，讀物中的寓言哲理、心靈雞湯等有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，通過逐漸充實自身的文學素養，學生在寫作時會更明確寫作中心。

三、多維仿寫

小學生學習寫作猶如學走路的孩童，教師可以運用范文去引導學生進行仿寫，發揮范文的示范效果。仿寫是小學生學習寫作的必經之路，通過仿寫，學生可以掌握寫作技巧、寫作規律，同時實現能力的遷移而能夠獨立完成寫作。例如，在學習課文《貓》時，作者通過對貓的形態動作、生活習慣的仔細觀察和細致的描寫，表達了對貓這種動物的喜愛之情，通過學習這一課文，我要求學生對《貓》這一篇課文進行仿寫，學生可以寫自己喜愛的動物，可以寫貓、狗、雞、鵝等動物，可以引用課文中出現的修辭手法，如排比、擬人、借喻等，這就是教學目標所要求的做到活學活用，將課文的完整結構為自己所用，在體現教學效果的同時展現學生的學習能力。通過仿寫訓練，學生學會構思自己的寫作思路、形成自己的寫作風格，培養學生的寫作興趣，避免學生出現對寫作恐瞑或厭煩的情緒，教師只需在寫作手法和情感烘托方面再做點撥，可以幫助學生開闊寫作思路。

四、建立科學評價體系

在小學寫作教學中常出現“寫作文難，批改作文更難”的局面，每個班級有幾十個學生，如果每一篇作文都仔細批改，教師的工作量太大，而只是簡單的批改，恐怕又達不到教學目標，如何才能使作文批改更有效成為作文教學的最后攻關點。我認為教師不應該把作文僅僅當成批改的工作，而是應該把作文作為師生聯系的紐帶，建立一種科學的作文評價體系。我在批改學生作文時常采用自主評改和交互評改兩種模式，讓學生參與作文批改，變被動為主動，教師只需要在批改前教導學生批改方法，例如內容是否緊扣主題、條理是否清晰、材料是否充實等，自改之后可以進行互改，在交流中學習。這樣的批改模式可以讓教師從繁重的精細批改工作中脫離出來，同時實質性地提高學生的寫作水平。

要有效提高小學語文寫作教學的水平，需要語文教師不斷嘗試、大膽革新，讓學生從生活中學習取材，又將所學知識服務于生活，享受生命的成長與進步，只有這樣，才能真正做到寫作教學的有效實施。