如何提高小學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力

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[摘要]語(yǔ)文是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此從小就要重視對(duì)語(yǔ)文的培養(yǎng)和教育。另外，語(yǔ)文也是一門需要積累的學(xué)科，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)今后語(yǔ)文或其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助。語(yǔ)文寫(xiě)作能力是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要參考依據(jù)，學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思技巧也會(huì)直接反映在實(shí)際的寫(xiě)作質(zhì)量表現(xiàn)中，本文針對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，就如何提高學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作；構(gòu)思能力；文本；問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作在整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中占有重要比重，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和水平考查的重點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力與寫(xiě)作呈現(xiàn)出來(lái)的具體效果直接掛鉤，要想有效增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，需要從優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思中展開(kāi)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思內(nèi)容除了包括基本的寫(xiě)作各項(xiàng)所列出的大綱內(nèi)容外，還有對(duì)每個(gè)段落的細(xì)節(jié)優(yōu)化等，增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思能力對(duì)整合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也有很大幫助。下面就提高學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力的幾項(xiàng)主要措施進(jìn)行探討和說(shuō)明。

一、帶著文本進(jìn)行構(gòu)思

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作構(gòu)思能力的培養(yǎng)中，教師要注意帶著文本，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中進(jìn)行構(gòu)思，能夠充分結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作構(gòu)思，帶著文本進(jìn)行構(gòu)思的具體要求除了包括對(duì)文本基本內(nèi)容的掌握和了解，還有通過(guò)文本內(nèi)容所延伸出來(lái)的其他感悟。學(xué)生要能夠體會(huì)到文本描述中更加深入的信息。

例如，小學(xué)語(yǔ)文課本里的《小貓釣魚(yú)》一文中，小貓跟老貓去釣魚(yú)，小貓看見(jiàn)蜻蜓就扔下魚(yú)竿去捉蜻蜓，接著看見(jiàn)蝴蝶又去捉蝴蝶，到了晚上小貓一條魚(yú)都沒(méi)釣著，老貓卻釣了好多魚(yú)。此時(shí)在讀這段文字的時(shí)候，教師就要加強(qiáng)文本導(dǎo)入，教師可問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)小貓釣魚(yú)這篇課文后，同學(xué)們是否知道小貓為什么沒(méi)有釣到魚(yú)的原因呢？”會(huì)有學(xué)生回答：“小貓沒(méi)有釣到魚(yú)是因?yàn)樗炓粫?huì)就去干別的事了。”接著老師可進(jìn)一步追問(wèn)：“那么同學(xué)們從小貓釣魚(yú)這個(gè)故事中能夠吸取到什么教訓(xùn)呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“做事要持之以恒，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。”為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，在看到小貓三心二意做事沒(méi)有效率的同時(shí)，是不是也想到了自己平日拖三拉四的壞毛病？那么在老貓教育小貓做事要一心一意才能有成果后，是不是也像有人告訴你今天的事必須今天完成？”通過(guò)帶著文本讓學(xué)生領(lǐng)悟到一定哲理，讓學(xué)生在構(gòu)思的過(guò)程中得以完善自身思維，并能夠完整表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容。教師就此篇課文學(xué)習(xí)可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，讓學(xué)生的構(gòu)思體系更加完整和具體。

二、帶著任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作構(gòu)思能力的培養(yǎng)中，教師還要帶著任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思，教師要明確寫(xiě)作主題，要能夠清楚學(xué)生在寫(xiě)作中要呈現(xiàn)出的具體內(nèi)容，并以此為方向讓學(xué)生形成一定思想。學(xué)生也只有在正確的思考方向下才能確保自身想法的完整表現(xiàn)，才能強(qiáng)化寫(xiě)作構(gòu)思內(nèi)容，帶著任務(wù)也能讓構(gòu)思更有針對(duì)性，可有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如文章《荊軻刺秦王》，故事內(nèi)容波瀾起伏，這些場(chǎng)景全圍繞一個(gè)動(dòng)作詞“刺”字展開(kāi)，這些驚心肉跳的場(chǎng)景，作者是通過(guò)人物動(dòng)作形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的，教師在訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)人物形態(tài)這部分寫(xiě)作內(nèi)容中，就可針對(duì)文中所用到的部分動(dòng)作描寫(xiě)詞匯、語(yǔ)言描寫(xiě)等內(nèi)容加以說(shuō)明。學(xué)習(xí)文章時(shí)還可給學(xué)生添加一定的思想教育，從荊軻刺秦王這種方式來(lái)看，這種暴力恐怖的個(gè)人手段在當(dāng)今社會(huì)中是不怎么可取的，但荊軻的勇氣和他同情弱小，機(jī)智多謀，反抗強(qiáng)暴的俠義精神是值得我們世世代代學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)就可明確這一方向，給學(xué)生將此任務(wù)布置下去，在學(xué)完基本的教學(xué)內(nèi)容后，教師可同學(xué)生講：“同學(xué)們，請(qǐng)找出文中描寫(xiě)荊軻的動(dòng)作詞匯。”或“找出對(duì)荊軻神態(tài)描寫(xiě)的內(nèi)容。”學(xué)生帶著任務(wù)會(huì)進(jìn)一步細(xì)致地查找課文中的相關(guān)內(nèi)容，利用此種方式還有利于學(xué)生積累在人物動(dòng)作形態(tài)描寫(xiě)上的詞匯。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行具體的課文內(nèi)容研究，能夠提高對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)等內(nèi)容的重視，能夠加強(qiáng)有關(guān)詞匯、句子等內(nèi)容的了解，在寫(xiě)作構(gòu)思中也可發(fā)揮一定作用。就此，教師還可將任務(wù)作為訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的某一主題，比如指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)一段關(guān)于人物動(dòng)作形態(tài)的話，“同學(xué)們，仿照課文中荊軻刺秦王的動(dòng)作描寫(xiě)，充分發(fā)揮‘刺字的動(dòng)詞運(yùn)用，并賦予一定場(chǎng)景內(nèi)容，描寫(xiě)出具體的人物動(dòng)作形態(tài)。”學(xué)生帶著任務(wù)也可提出自己的構(gòu)思“在對(duì)內(nèi)容中的對(duì)象進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，要整合人物神態(tài)和人物所做出的動(dòng)作反應(yīng)，進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)。”教師也可做出比較廣泛的舉例：“今天媽媽下班回家，把菜放進(jìn)廚房，把我房間的衣服洗了，然后就去做飯了。同學(xué)們，能否仿照上述句子描寫(xiě)一下自己的媽媽平時(shí)下班回家都會(huì)千些什么呢？”通過(guò)該項(xiàng)內(nèi)容訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的觀察力，讓學(xué)生的思考能力得到提高和增強(qiáng)。

三、帶著問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)思

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作構(gòu)思能力的培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)構(gòu)思，首先要明白寫(xiě)作的目的，其次列出大致的寫(xiě)作大綱，同時(shí)要能夠融合一定的寫(xiě)作技巧。指導(dǎo)學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容構(gòu)思，進(jìn)而得以強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力，完善學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思體系。

例如在小學(xué)語(yǔ)文課本中《少年閏土》一文為讀者刻畫(huà)了一個(gè)聰明、機(jī)智、勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的少年閨土形象，教師以此篇課文為例，在學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練中，給學(xué)生指出明晰的問(wèn)題：“文中是怎么刻畫(huà)少年閏土的形象？所運(yùn)用到的詞匯有哪些？”學(xué)生帶著問(wèn)題在內(nèi)容中查找，也得以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握和了解。在構(gòu)思的過(guò)程中一個(gè)人物躍然紙上，參照魯迅先生描寫(xiě)人物的方式構(gòu)思自己人物形象的描寫(xiě)，進(jìn)而得以強(qiáng)化自身的寫(xiě)作表達(dá)能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。相關(guān)構(gòu)思內(nèi)容也可更加完整和豐富，學(xué)生在帶著問(wèn)題構(gòu)思的過(guò)程中也能有針對(duì)性地解決所遇到的各項(xiàng)表述問(wèn)題，使得呈現(xiàn)出的寫(xiě)作構(gòu)思效果更好。

綜上所述，在研究如何提高小學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思能力的培養(yǎng)中，我們可總結(jié)出主要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，首先是要帶著文本，從文本中提煉出有用的課程內(nèi)容進(jìn)而展開(kāi)構(gòu)思，其次是要帶著具體的任務(wù)，在一定方向性的指引下進(jìn)行構(gòu)思，最后就是帶著問(wèn)題，在思考如何解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化構(gòu)思內(nèi)容。今后，我們還將繼續(xù)深入探究如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，以便提出更加科學(xué)合理的教學(xué)措施。