基于教師學(xué)為中心的農(nóng)村小學(xué)教科研社團(tuán)模式的實(shí)踐研究

韓安央

摘 要：立足所在校，旨在解決三個(gè)問(wèn)題：教師個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展需求的辯證關(guān)系；推進(jìn)人盡其才；促進(jìn)意愿教研與真實(shí)教研的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)造性提出P2P教科研社團(tuán)模式，陳列出P2P教科研社團(tuán)模式構(gòu)架方式的策略，并以××校為例提出構(gòu)建模式的五大要點(diǎn)：立足調(diào)查，對(duì)等服務(wù)，互助扎實(shí)，多方激勵(lì)，以情補(bǔ)勤等來(lái)調(diào)動(dòng)教師教研激情，確保模式構(gòu)建的高效和順利。

關(guān)鍵詞：P2P；社團(tuán)模式；個(gè)性

××校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師資流動(dòng)性大，特別是優(yōu)秀教師流動(dòng)性更大，留不住科研帶頭人，造成學(xué)校的教科研缺乏骨干力量。而聘請(qǐng)的導(dǎo)師難以達(dá)到一種長(zhǎng)效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內(nèi)有限的資源提升教師的科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，尋找個(gè)性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實(shí)踐，隨之創(chuàng)造性地提出P2P教科研社團(tuán)模式，力求能夠解決本校以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展需求的辯證關(guān)系。

2.利用“人各有所長(zhǎng)，亦各有所短”“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

3.促進(jìn)意愿教研與真實(shí)教研的轉(zhuǎn)化。

“P2P”研修模式筆者在××校進(jìn)行了將近三年（2011.9—2013.12）的實(shí)踐與研究，在摸索中提煉出創(chuàng)建社團(tuán)四個(gè)方面的要點(diǎn)：

一、立足調(diào)查，滿足教師的動(dòng)態(tài)需求

“P2P”講究的是對(duì)等，強(qiáng)化的是個(gè)性，允許教師個(gè)性化的需求來(lái)?yè)Q取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大。互聯(lián)網(wǎng)中體現(xiàn)的是對(duì)硬盤高強(qiáng)度讀取的損傷，那在科研社團(tuán)上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無(wú)限挖掘。“P2P”社團(tuán)成員的招收是開放式的招收。

二、建立對(duì)等服務(wù)、民主自由的管理平臺(tái)

1.工作決策中增強(qiáng)民主意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人英雄主義只會(huì)扼殺參與者的創(chuàng)造力。既然是P2P團(tuán)隊(duì)，不同的成員就應(yīng)該具備不同的能力，發(fā)揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權(quán)”，充分發(fā)揮社團(tuán)中每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)能力、統(tǒng)籌能力、組織能力，讓他們感受到被認(rèn)可的快樂(lè)。

2.工作落實(shí)中增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。服務(wù)工作要做實(shí)做細(xì)，尤其要注重細(xì)節(jié)服務(wù)，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關(guān)心，增強(qiáng)歸屬感，同時(shí)也增強(qiáng)責(zé)任感。在服務(wù)中為教師完成任務(wù)提供和創(chuàng)造必要和有利的條件，成為教師專業(yè)發(fā)展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長(zhǎng)教師趨向個(gè)性化。每個(gè)階段再將教師的需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以配合教師的需要，提高服務(wù)的質(zhì)量。

3.工作績(jī)效中增強(qiáng)包容意識(shí)。組織的紀(jì)律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對(duì)待教師，面對(duì)不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個(gè)性特點(diǎn)。要理解教師的“意愿”與“真實(shí)”的區(qū)別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒(méi)有完成任務(wù)要給予相應(yīng)的理解。

三、互助扎實(shí)，解決教育教學(xué)的微觀問(wèn)題

1.理論學(xué)習(xí)上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據(jù)教師的個(gè)人意愿表，讓一群有教學(xué)案例撰寫意愿的教師先個(gè)人查閱資料，然后集中在一起，以真實(shí)撰寫的教師為核心，互談看法，發(fā)表觀點(diǎn)，它體現(xiàn)的是互補(bǔ)型，對(duì)等體現(xiàn)了“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎(jiǎng)了”。它對(duì)等體現(xiàn)的是以成果說(shuō)話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)踐，相應(yīng)出現(xiàn)了一些成果，如各項(xiàng)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)了，學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)了，班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步非常快等，要及時(shí)開展交流會(huì)，以鞏固理論學(xué)習(xí)上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項(xiàng)目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會(huì)成為每次的聆聽者。

3.經(jīng)驗(yàn)交流小報(bào)化，即“你怎么做的”。經(jīng)驗(yàn)共享適合大小團(tuán)隊(duì)，我們通常采用一個(gè)話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實(shí)踐中效果差強(qiáng)人意，大、空、抄現(xiàn)象時(shí)有所見。于是，我們遵循經(jīng)驗(yàn)交流問(wèn)題細(xì)節(jié)化、言論自由化和結(jié)論公開化原則，開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

四、多方激勵(lì)，處處體現(xiàn)教師的價(jià)值

1.自我激勵(lì)。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標(biāo)去努力。

2.賞識(shí)的激勵(lì)。教師團(tuán)隊(duì)的精神實(shí)質(zhì)不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發(fā)揮教職工的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)最殷切的需要是渴望被賞識(shí)。”關(guān)注不同層次教師的需求，以促進(jìn)教師立體化的發(fā)展。

3.物質(zhì)激勵(lì)體系。在考評(píng)形式上，學(xué)校要關(guān)注過(guò)程，形成利益共同體，建立科學(xué)有效的物質(zhì)激勵(lì)體系，要關(guān)注教師的最近發(fā)展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵(lì)骨干教師加強(qiáng)歷練，提高奮斗目標(biāo)。

4.成長(zhǎng)的激勵(lì)。教科研成果的喜悅第一得益者在學(xué)生。教師的成長(zhǎng)喜悅來(lái)自于上級(jí)的肯定和專家的認(rèn)同，因而要鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)評(píng)比，在大舞臺(tái)上展示自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐慧芳.新時(shí)期教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略研究[J].廣東教育論壇，2009（12）.

[2]王永和.教研組建設(shè)簡(jiǎn)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

編輯 任 壯