淺談新課標下小學生數學學習積極情感的培養

吳哲學

【摘 要】學生良好學習情感的建立，是有效教學活動深入實施的重要前提。小學生處于心理發展的波動期和反復期，學習情感需要教師進行有效的刺激和培養。關注學生學習情感是當前新課程改革的前沿話題。本文試將教育教學理論結合個人在數學教育教學中的實踐，主要從教師品格熏染、數學課堂“魅力”教學、數學學習過程中的切實評價幾方面來探討一些培養學生數學學習積極情感的途徑。

【關鍵詞】數學教學；學習情感；培養途徑

蘇霍姆林斯基說：“情感教育和對世界的認識不能統一起來，是造成對知識漠不關心態度并導致不想學習的最頑固也是最危險的根源之一。”“教育工作中最細致最困難的課題之一是培養學生從情感上非常靈敏而親切地去感受別人的思想和感情。”這就告訴我們在教育教學中應該注重情感對學生學習活動的正面調節、導向和能動作用，做到以情帶知，知情統一。落實在學生數學學習上，所謂“積極”的情感則是指孩子對數學科目的一種好感，對數學教材的一種興趣，對習得數學知識的一種內在需要，對數學活動探索的一種熱情，對不斷獲取數學學習成功的一種動力，即：在整個數學學習活動中獲得的充滿自信、愉悅而充實的情感體驗的總和。學生在這種情感體驗的引領下能為完成學習任務付出更多的努力，能為克服學習中的困難和挫折表現出更堅定的毅力，從而繼發主動而快樂地學習數學，步入一種良性循環的數學學習歷程。那么如何培養學生對數學學習的積極情感呢？結合新課程的教育教學理念和學習論，感悟自己的教育教學實踐，筆者提出以下幾點嘗試：

一、用美好的品格感染學生，以情育情

在教學中，教師是課堂心理環境的直接創造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，充分發揮學習的主動性和積極性。要想優化課堂教學，提高教學質量，就必須重視學生良好學習情感的培養。

●“我們是平等的！”——讓學生學會互相尊重。盧梭曾莊 嚴地提出：天賦人權，自由平等！教學在本質上是一種平等對話，心靈交匯的生命歷程。因此教師要在一貫的言行中讓學生體會到“我們大家是一樣的”、“我們大家是平等的““我們要互相尊重”。“喚醒”學生沉睡的民主意識。

●“我努力，我進步”——讓學生樹立學習自信。“如果教師強調努力是成功或失敗的起因，而不是強調能力或其他因素，他們工作得往往會更出色些”。所以，在教育教學中，強調“努力”而淡化“能力”，讓學生明白做好如靜息、寫字姿勢、發言態度、書寫等每一件小事就是在努力，明白取得好成績不是說你特別聰明而是因為你努力了；這樣就讓那些做得不太好的學生不至于灰心而懈怠。在這樣的暗示中讓學生正確認識自我的學習，在一種平和的心態中保持學習的自信。

●“別人有錯要原諒，自己有錯要改正”——讓學生學會寬容。心理學家指出，“學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。”“能夠使學生感到很自在的、被人所理解并受到尊重的教師，有可能使學生渴望學習。”教師盡量克制自己的情緒，給學生一份理解，一個臺階，習慣于用眼神、手勢、悄悄話、小動作（摸頭、拍肩等）提醒學生注意，這種無聲與細微的教育讓孩子們少去指責別人，而盡可能地悄悄反省自己，在課堂上形成一股積極健康的社交氛圍。

二、用數學的魅力吸引學生，以教激情

馬斯洛在他的需要層次理論中指出，“一個人越是能夠滿足認知和理解的需要，越是有更強的動機去學習更多的東西。”這即是說向學生展示數學的魅力，讓學生對數學教學內容更感興趣，“通過優異的教學質量”、“使學生在學習過程中遇到的挫折更少些”，能更容易地理解和掌握數學知識，獲取解決問題的成功體驗，學生對數學學習的積極情感才會得以本質上的保持和不斷推進。

首先，要創造多元風格的數學課堂教學——源于不同心理類型，個體各自以不同的方式知覺和加工學習信息，學生的學習風格呈多樣化。因此加德納的多元智能理論提倡，對每個教學內容都要找到多個“切入點”，“打開多扇窗子”，嘗試不同的切入點來適應不同的學生。讓學生在不同的教學環節上得到啟示、領悟與體驗，以利于達到對知識的“深刻理解。”

其次，根據新課程的理念，奏響數學教學“四步曲”：

1.創設教學情境——有效的教學情境要從學生的心理需求出與學生心理的實際需求的起點相吻合，關注了孩子的真實感受和興趣，使數學學習活動順理成章的進行，成為數學學習的催化劑

2.提供操作探究活動——數學教學中通過直觀的操作活動能為學生提供豐富的知識表象，搭建數學抽象思維的腳手架，促使學生順利地理解和掌握數學知識。“通過培養學生探究能力改變學生對理智活動（即數學學習）的態度。”

3.設計游戲活動——設計出孩子喜聞樂見的、豐富多彩的游戲，盡可能讓“靜”止的教科書“動”起來，能非常有效的激活學生疲倦的大腦細胞，產生輕松愉悅的情緒體驗。是數學課堂學習的興奮劑。

4.開展實踐活動——一方面，數學學習不僅僅只是傳承數學知識，更是傳承的一種人類文化。讓學生在課內外了解更多的數學史、數學文化、數學家的故事、數學童話等等，從個體生命的高度將數學融入人類文明，融入人類文化的歷史長河，初步感悟數學意義學習，使命學習，把數學學習的積極情感推到一個更高的境界；另一方面，適當地讓學生用所學數學知識解決一些力所能及的生活問題，可以使學生感到數學的現實價值，不但“理解”而且應用。這無疑是促成學生積極經歷數學學習過程的滋補品。

布盧姆所說——“學生在一門學科上取得好成績，會為他們進一步探索這門學科開辟道路”；當我們能促進學生的學習，“保證學生有所進步”，學生才會有繼續積極學習的“期望”。

三、用切實的評價激勵學生，以評促情

心理學研究表明，“成功哺育了對更成功的向往，這種向往又哺育了成功。沒有體驗過學業成功的學生，往往會失去這方面的動機，把動機轉向他們感興趣的其他事情上去。”所以教學需要過程性的評價。這種評價一要以賞識性為主，以促進學生縱向發展為本。二要了解學生對獎勵的個體化評估，適時加以疏導，讓學生對評價方式感興趣。因為“學生必然會對獎勵與評價作出自己的估價，學生對教師的贊揚、對分數或者對教師寫的評語都有不同的心理接受程度”，三要在教育教學中堅持評價的常態化與及時性。因為多元智能強調簡單、自然、定期的評估，評估應成為自然的學習環境中的一部分。應與學習同步進行，而不是在一年的學習時間的剩余部分中“外加”的內容。

總之，只有把教師品格熏染與真實的教學評價融于數學教學的全過程，用愛心點燃孩子心中求知的激情，用激情喚醒孩子學習的靈性，用靈性擁抱孩子成長的生命，才能使得孩子們樂于經歷激情與靈性飛揚的數學學習過程！

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基著.《讓少年一代健康成長》，北京：教育科學出版社

[2]梅汝莉主編.《多元智能與教學策略》，開明出版社，2003.9