分層視域下提升學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膶嵺`研究

吳琦+盛賽賽

摘要：基于分層教學(xué)的背景，聯(lián)系教學(xué)實踐，著重探討提升學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膶嵺`體會。通過將實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗操作過程、評價反饋等方面進行分層設(shè)計，進而開展針對性的分層教學(xué)，以提升不同實驗?zāi)芰W(xué)生的實驗水平，為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實驗?zāi)芰Γ唤虒W(xué)設(shè)計；實驗操作；實踐研究

文章編號：1005–6629（2017）4–0021–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

分層教學(xué)[1]是使不同層次的學(xué)生，在知識、智力、能力等各個方面的優(yōu)勢得到充分發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種個性化教學(xué)組織形式。相對于日常化學(xué)課堂教學(xué)方式的百花齊放，教師的實驗教學(xué)策略相對單一，教學(xué)方法相對陳舊。學(xué)生對實驗探究興趣的淡薄、對實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的不重視、對實驗?zāi)芰τ?xùn)練的不系統(tǒng)、對化學(xué)教學(xué)中最重要的動手操作一環(huán)產(chǎn)生畏懼心理等諸多因素[2]，造成了學(xué)生在實驗?zāi)芰υu價，尤其是高考的結(jié)果性評價中失分嚴重，影響了大學(xué)的升學(xué)率。

在提倡“以人為本”、“張揚個性”的今天，實驗教學(xué)中應(yīng)如何采納分層教學(xué)的先進經(jīng)驗，恰當(dāng)處理學(xué)生與學(xué)生之間的平等與差異性的關(guān)系，是值得化學(xué)教育工作者研究的一個實驗教學(xué)方面的新課題。基于在分層教學(xué)的背景下，筆者聯(lián)系教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)校開展的分層教學(xué)模式，探討提升學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膶嵺`體會，為相關(guān)研究提供借鑒。

1 分層視域下的實驗?zāi)芰?/p>

分層視域下的化學(xué)實驗?zāi)芰ρ芯渴翘崛』瘜W(xué)實驗?zāi)芰Φ囊兀罁?jù)要素的各個方面進行分層教學(xué)的一種方法。

基于分層視域，化學(xué)實驗?zāi)芰3]可分為：

實驗基礎(chǔ)知識的分層：實驗現(xiàn)象的觀察與描述、實驗數(shù)據(jù)的讀取、實驗數(shù)據(jù)的記錄。

實驗基本技能的分層：化學(xué)儀器和化學(xué)試劑的使用、儀器的裝配連接、實驗故障和偶發(fā)事件的處理。

實驗分析歸納的分層：實驗現(xiàn)象的分析、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗過程、歸納和解釋。

實驗基本方法的分層：設(shè)計實驗的方法、實施實驗的方法。

通過對實驗?zāi)芰Φ姆謱樱瑢W(xué)生可對自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行有效的監(jiān)督和評價，有助于了解自身實驗?zāi)芰Φ谋∪觞c，為制定下一步學(xué)習(xí)計劃提供參考依據(jù)。對教師而言，可以重新審視實驗的特點，根據(jù)學(xué)生的差異制定面向全體、又面向個體的雙重教學(xué)策略。

2 可供分層的實驗教學(xué)

高中選修四教材（蘇教版）“酸堿中和滴定”的設(shè)計和實踐操作能比較全面地反映實驗者的綜合能力。筆者以此為例，對分層視域下的實驗教學(xué)進行了梳理（見表1）。

2.1 可供分層的實驗內(nèi)容設(shè)計

教師根據(jù)教材及學(xué)習(xí)中遇到的各種實驗，確定實驗內(nèi)容。高二學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件設(shè)計出實驗方案，并具有可行性、安全性、環(huán)保性。該部分內(nèi)容著力從以下幾方面展開分析：（1）教師對方案進行審核評定后，如何確定分層目標。（2）分層的主要依據(jù)（如實驗內(nèi)容和知識的難度、實驗方法的難度以及實驗條件的控制難度等）的實踐研究。

以表1為例，實驗內(nèi)容從三方面進行分層設(shè)計：①滴定原理的掌握②滴定管的了解③創(chuàng)新的展示。每項又都分為三個等級，以“滴定原理的掌握”為例：精深/普通/模糊。教師結(jié)合學(xué)生自評進行等第的確定，依次為A、B、C（A為優(yōu)）。

2.2 可供分層的實驗操作過程

學(xué)生根據(jù)方案準備所需的化學(xué)藥品、實驗器材，規(guī)范組裝，安全使用藥品，記錄現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。在實驗實施過程中，低水平的學(xué)生可以側(cè)重合作探究，高水平的學(xué)生可以多安排自主探究，低水平的學(xué)生以實驗技能的訓(xùn)練為主要活動方式，高水平的學(xué)生則以實驗知識和方法的訓(xùn)練為主要活動方式等。該部分內(nèi)容著力從以下幾方面展開研究：（1）實驗基本技能的自主分層模式，（2）實驗基本方法的自主分層模式。

以表1為例，實驗操作過程的分層可分為以下三方面：（1）滴定裝置的搭建，（2）滴定操作規(guī)范性，（3）實驗紀律及安全性。

A級標準如下：滴定裝置的搭建、裝液正確；操作獨立、認真、規(guī)范；觀察仔細、紀律好。

B級標準如下：能在教師指導(dǎo)下，完成裝置的搭建；操作較為認真規(guī)范；實驗過程無廢話。

C級標準如下：在教師指導(dǎo)下，不能完成裝置的搭建；操作不規(guī)范，觀察隨意；紀律差，有危險舉動等。

2.3 可供分層的實驗教學(xué)評價反饋機制

實驗結(jié)束后學(xué)生要對整個過程進行分析、歸納、總結(jié)。對于過程中遇到的問題，學(xué)生要進一步反思，找出根源，提出合理的建議。教師要對學(xué)生實驗手冊和報告進行認真的檢查和分析，指出其存在的不足，提出改進意見，并且對學(xué)生實驗?zāi)芰哟蔚奶嵘c否進行評價。

以表1為例，構(gòu)建了從實驗現(xiàn)象分析、實驗數(shù)據(jù)處理、從易到難共計3大項9小項的分層構(gòu)架體系。若學(xué)生能取得6個A級（含）以上，同時C級較少或無，定級為A。若B、C級較多，定級為C，學(xué)生需進行反思，重新實驗。可實行升、降級，并記錄到學(xué)習(xí)檔案（見表2）。

筆者所設(shè)計的實驗教學(xué)流程見圖1。

3 實驗教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用與結(jié)論

進行三次分層實驗教學(xué)實踐后，對所任教的高二（2）班、高二（7）班（以下簡稱2班、7班）進行問卷調(diào)查，問卷的目的在于了解學(xué)生在目標完成、難度挑戰(zhàn)、習(xí)得知識和學(xué)習(xí)策略以及能力提升等情況，重點關(guān)注自主分層學(xué)習(xí)對這三種水平學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果見表3。

鑒于對表3的分析，兩個班級不同水平的學(xué)生在目標、難度、知識、策略等四方面表現(xiàn)出較強的對應(yīng)關(guān)系。2班、7班高水平學(xué)生對于高分層目標，高難度任務(wù)的完成率普遍較高，但在習(xí)得知識收效不如前兩方面效果明顯。中低水平學(xué)生在知識的習(xí)得，表現(xiàn)出較高的滿意度，尤其是2班、7班的低水平學(xué)生表現(xiàn)出更能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，但中低水平學(xué)生對于在分層目標的落實以及高難度任務(wù)完成方面還有較大的上升空間。

問卷顯示，學(xué)生對實驗分層模式普遍較為認同。無論是高水平學(xué)生還是中低水平學(xué)生均認為自身實驗?zāi)芰Λ@得了較大的提升；學(xué)生學(xué)科思維意識和自主學(xué)習(xí)意識獲得了極大的激發(fā)；思維和行為方面內(nèi)驅(qū)力逐步提升；學(xué)習(xí)行為方面表現(xiàn)出更強的自信心。

4 結(jié)論與反思

在分層視域下，對化學(xué)實驗?zāi)芰M行研究，是從學(xué)生實際水平出發(fā)進行針對性教學(xué)的一種體現(xiàn)，有助于提升不同實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)生的實驗水平[4]。通過設(shè)計不同難度水平的實驗活動，對不同層次的學(xué)生進行實驗訓(xùn)練，有效地提高了教學(xué)的效能。通過設(shè)計不同形式的實驗，如學(xué)生自主實驗、學(xué)生探究性實驗以及合作探究實驗等，使得學(xué)生的實驗技能得到進一步的提升。

分層視域下的實驗作為一種新型的實驗學(xué)習(xí)模式，離不開師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者需要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，以及在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中重新審視個人目標、需求以及策略之間的聯(lián)系。自主分層實驗的培訓(xùn)和指導(dǎo)也是必要的，包括學(xué)習(xí)材料的選擇、活動因素的提供等。

參考文獻：

[1]柳夕浪.分層推進與合作學(xué)習(xí)：面對差異的兩項革新試驗[J].教育研究與實驗，1998，（3）：60～63.

[2]張龑鵬，景峰.論農(nóng)村中學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].考試周刊，2014，（97）：166.

[3]王磊，劉強.試析《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》中的實驗體系[J].化學(xué)教育，2004，（9）：9～12.

[4]車海波，汪煥杰.農(nóng)村普通高中實施英語“月分層遞進教學(xué)模式”的探究[J].中國教育學(xué)刊，2006，（12）：59～60.