分層教學在小學數學教學中的運用

周娜

摘要：學生個體之間的差異性是影響教師教學工作的關鍵，教師往往會忽略這一點，采用大部分學生所能接受的教學方式以及教學內容進行教學，這就使得課堂當中一定會有一部分學生被教師忽視，學習情況不容樂觀。對于小學生而言，學生性格的差異性很大，就導致學生在進行學習和思考的過程以及方式會很不一樣，這就需要教師充分了解學生，對于不同的學生群體采取不同的教學方式，設計不同的教學內容，也就是所謂的分層教學。新課標中明確要求，教師要在課堂中進行針對性的教學，注重學生的個性發展，因此這種分層的教學模式現在被廣泛應用到小學數學的課堂教學中，這對于發展學生的個性長處，促進教師的教學工作有著重要意義。

關鍵詞：分層教學；小學數學；課堂教學；運用

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分層教學研究的范圍比較廣，主要包括：學生主體分層、教學目標分層、課堂教學分層、作業分層、評價分層以及課外興趣小組的分層等。現在就以主要的幾個方面，闡明自己對小學數學分層教學的觀點。

一、學生主體的分層

依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低三個層次。教師要做到心中有數，而且記錄在案，一定不要向學生公開。否則有可能助長“優等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。只有充分的了解了學生，發現到學生之間存在差異，才能更好的有針對性的進行教學。

二、教學目標分層

（一）根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標。通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效益。改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：

（1）最低限度新課標要求，教材要求。

（2）新課標要求、教材的全部基本要求。

（3）對新課標要求、教材的全部基本要求的適當提高、加深。

鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。

（二）教學目標分層，實現人人學有價值的數學。教育教學首要的是讓學生學習那些既是未來社會所需要的，又是個體發展所必需的；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值的數學。學生在義務教育階段要學習的東西很多，我們不可能讓學生在這樣寶貴的時間內僅僅學習從屬于哪一種價值或需要的知識，而必須設計出具有雙重乃至多重價值的數學課程。因此，根據所學內容，教學目標又可以分為顯性目標和隱性目標兩個層次。

顯性目標：讓學生認識重要的數學事實，基本的數學概念和原理，掌握必要的運用數學以解決實際問題的能力。

三、課堂教學分層

（一）課堂準備分層

將教學內容、教學方法進行分層次的準備，并將不同層次的教學內容進行融合，設計出多套教學方案，以提高教師的教學機智。

（二）教學內容分層

教學內容的選擇最好要有梯度，這樣可以照顧不同層次的學生。

（三）教學過程分層

分層次教學依據的最基本的教學原則就是“因材施教”原則。課堂教學分層次，注重一個“活”字，即學習先進的教學方法，靈活運用于教學實踐，同時滲透不同的學習方法。教師講授新課時要針對不同層次的學生，分析處理好部材，使教材重點內容層次化，既面向全體學生提出統一的要求，又要照顧個別差異。使每個學生都能在各自原有的基礎上有所提高。這中間的教學方法又有差異：

1.對于可以講授的內容。教師以基礎知識、基本概念為主（照顧全體學生），適當有所加深（使中等學生、優秀學生有所提高）。

2.對于探索型的知識內容。應設計學生探索的過程。使不同層次的學生都能體會探索的過程，與獲得成功的喜悅。

在探索過程中，不同的學生會有不同的表現。優秀的學生不但能說出探究的過程和結果，甚至還可以有所延伸；中等的學生可以說出探究的過程和結果；學困生只能明白其中的算理，卻不能用語言表達出來。只要教師引導得當，每個學生都可以得到發展。

（四）練習內容分層

實踐證明，在分層教學的練習中，對練習進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，主要在于練習題設置與要求上，也就是精心設計必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養初步的應用能力，達到學習的最基本要求。選做題面向優秀學生，重在發展智力和拓展思維，培養創新能力。而且有些習題要對不同層次的學生進行分層要求，對學困生可以只要求一題一解，就題論題，落實新課程基本要求，而對優等生則要求能一題多解的盡量要做到一題多解，用此溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度去分析問題，以發展學生創造性的思維。

四、作業分層

布置不同層次的課后作業題是分層次教學不可缺乏的環節。課后作業不能一刀切，課后設計四個層次的作業，即模仿性作業、發展性作業、綜合性作業、提高性作業。根據學生的情況布置不同的作業，使學困生有了學習的信心；中等學生有了努力的方向；優秀的學生有了展示的機會。

五、評價分層

分層教學“以目標的達成為準則”，因此對學生的每一個知識點要以過關為標準。以教學目標為依據，對不同層次的學生進行教學評價的層次性，體現在以下幾個方面：

（1）全班同學間的橫向評價。這種評價旨在掌握全班學生的整體情況，了解層與層之間的差距及各層總目標的差距。

（2）各層內學生間的橫向評價，這種評價比較出各層次內學生間的差異，使不同層次的學生都受到鼓舞和激勵，從而使子目標向總目標趨近。

（3）每個學生發展的縱向評價。這種評價能使每個學生了解到自己的發展狀態，通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次，成績退步的學生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。

六、課外興趣小組的分層

課外興趣小組的教學分層，與上述內容有所相似，只是在知識內容是有所差異，在此不做具體闡釋。

小學數學分層次教學能夠實現因材施教，較好的實現人人學有價值的數學，人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，人人都獲得最大程度的發展這一教育理念。數學教學是一個有機體，在整個教學過程中，都應當根據學生的實際情況滲透分層教學的思想，使每個學生個體都得到發展，只有這樣的教學才能是成功的教學。