分層教學在語文課堂教學中的運用

章銀龍

摘要：教師在日常的教學活動中應該進行科學合理的分層教學，使不同層次的學生都能夠在語文教學過程中得到應有的提高。分層教學可以有效的提高學生的學習熱情，激發其學習興趣，讓學生在優化的教學結構中能夠得到有效的減負，并在一定程度上提高了學生的參與課堂的積極性。

關鍵詞：分層教學；兼顧全體；語文教學

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語文教學真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我們在教學中嘗試構建了“面向全體，分層施教，分類指導，加強合作”的教學思路。分層教學實施以來，我們通過反復實踐，不斷完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現已基本形成了一個比較簡便、易于操作的模式。

一、分層教學的特點及其理論依據

（ 一 ） 分層教學的特點

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

（ 二 ） 分層教學的理論依據

1. 因材施教理論。

傳統班級授課活動中，要老師順應每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

2. 合作學習理論。

合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。

二、語文課堂中實施分層教學的基本步驟：

（一）目標分層

現行教材的特點之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”。這一彈性要求又與它的另一特點“明確教學目標要求”相聯系，這為分層次教學在把握目標上提供了依據。如在認知目標和能力目標上，不同層次的學生，在學習的同一階段應有不同的目標要求。

（ 二 ） 學生分層

按照學生的認知水平及學習能力精心分層、設組。分層和分組是實施分層教學的第一步。教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生分為 A 、 B 、 C 三個層次 （ 每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整 ） ；然后再根據學生性格、座次等因素按異質同組原則 （ 即每組成員需包括 A 、 B 、 C 三個層次的學生 ） 把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是差生的學習幫助工作。（分層情況不能明確告訴學生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學生產生負面影響。）這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

（ 三） 教學分層

語文課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。總的原則是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。一般而言，共性問題采用班級教學解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分類指導則指對于中等以上學生，教師要提出明確具體的學習任務，著重培養他們的獨立學習能力；對于低層次的學生，教師要多加輔導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生多幫助差生解決學習上的困難。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

2. 授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A 、 C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A 、 B 兩層學生的水平為標準，上課以 A 、 B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用。

我們都知道，作文是一種創造性勞動，能充分發揮個人的主觀能動性，而人的主觀能動性是有差異的。所以，我不對每個學生 作文能力都“一視同仁”地要求達到同樣程度的。以一次寫人記事的記敘文作文訓練為例，我就分優、中、差（以作文能力的高低劃分）三個等級三個層次進行訓練，分層引導，提出不同的要求。要求第一等級的學生力求事件、人物、內容、結構、中心和表現手法等至少三個方面有獨到之處，語言生動流暢；第二等級的學生則選擇突破一個方面，語言通暢，有條理；第三等級的學生只要文從字順，意思連貫，有一定中心即可。不同的要求，讓學生把“個性”具體體現出來，不再覺得目標遙不可及，訓練積極性出來了，作文水平也漸漸提高了。

3. 練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會， B 、 C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習語文的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

（ 三 ） 組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各語文學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。此法實施以來，有效地克制了學生在語文學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。

三、實施分層教學的幾點再思考

以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學，除上面總結的一系列環節，還有幾點值得注意。

第一、分層的思想性。第二，分層的靈活性。第三、分層的科學性。第四，教學的長期性。第五、分層的整體性。

我們通過實踐，構建的分層教學法已初見成效。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。