初中地理課堂實現“少教多學”的策略

黎曼

摘 要：“少教多學”教育理念旨在關注人的需要，以人的全面發展為出發點和歸宿，讓學生學習到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態度價值觀的培養。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學的實踐，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。然而，已有的研究考慮的大多是如何在教學過程中實現“少教多學”，深入到某個學科的研究較少，初中地理課堂如何實現“少教多學”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學”的具體策略。

關鍵詞：少教多學；初中地理；分層教學；自學能力

“少教多學”教育理念旨在關注人的需要，以人的全面發展為出發點和歸宿，讓學生學習到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態度價值觀的培養。對于義務教育階段的地理學科，“學習對生活有用的地理”“學習對終生發展有用的地理”和“構建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發生改變，“少教多學”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。目前研究考慮的大多是如何在整個教學過程中實現“少教多學”，深入到某個學科的研究較少，初中地理課堂如何實現“少教多學”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學”的具體策略。

一、加強學生自學能力培養

最好的“教”就是“不教”，最重要的“學”就是“不學”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學生的自學能力在“少教多學”理念中極其重要。筆者認為， 教師應在如下方面加強學生自學能力的培養。

1.激發學習興趣

著名心理學家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認知的內在動力，只有有了這種內在推動力，學習行為才會持續下去。教師在教學中應做到情景教學、案例教學、問題教學等教學方法的合理運用，激發學生的學習興趣和求知欲。如學習埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學生的注意力，培養其學習興趣。

2.加強學法指導

教師的主要任務是引導學生發現問題，鼓勵學生提出問題，引導學生解決問題，指導學生總結規律，發揮教師的“導學”功能，使學生在此過程中培養發現問題、解決問題的能力，真正成為學習的主人。初中地理課的學法指導，一是教給學生預習的方法；二是教給學生課堂有效學習的方法，如讀圖的方法；三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認知規律的原則等。

3.發揮教師的示范作用

有專家指出，有些地方新課改美其名曰“授之以漁”，但卻沒告訴學生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導致“漁”的結果不理想。因此，教師應該發揮示范作用，教會學生如何學習，講解必要的知識點，疏通脈絡體系，培養學生的學習興趣。只有這樣，“少教多學”才不會流于形式，才會發揮應有的作用。 如在學習亞洲與歐洲后，教師帶領學生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點和人口特點等方面的異同來深化知識，指導學生在學習其他大洲及其他易混知識點時學會使用列表等方法，充分發揮教師的示范作用，教會學生如何學習。

二、注重教師專業發展

1.教學目標生本化

一切為了學生，為了學生的一切。教學目標的制訂應充分考慮學生的年齡段特征、性別差異，根據每個個體的知識水平、自身特點及家庭因素等差異制訂適合不同個體的教學目標。同時，教師要指導學生在充分了解自身發展水平和特點的基礎上制訂并不斷調整教學目標。

2.教學方法多元化

學生體驗是教學成敗的關鍵，教學方法的選擇在“少教多學”中不可忽視。在現代地理課堂中，探究學習、合作學習、啟發性學習、案例教學等教學方法層出不窮，在地理課堂中合理運用不同的教學方法對教師能力提出了新的要求。地理教學模式經歷了從“無模”到“有模”，而后再到教師“心中有模而表現無模”的發展過程。教學模式從無到有再到無，體現了教學模式內化的過程，也是教師專業發展的過程。在這過程中，教師不斷探索新的教學模式，而后內化。“教學有法，教無定法，貴在得法，妙在變化”。教師應選擇合適的教學方法，培養學生的地理觀點，發展學生的地理思維能力，鼓勵學生的個性發展，從而使學生獲得全面發展。

3.教學評價過程化

科學的地理教學評價是對地理教學過程進行科學有效管理的基本保證，教師應在日常的地理檢測中使學生獲得學習成功的愉悅體驗，保持飽滿的學習熱情和強烈的求知欲，以充分發揮地理教學評價的激勵作用，同時教師應把對學生地理思維能力的檢測、評價放在地理教學評價的重要位置，以充分發揮地理教學評價的導向作用。教師應運用多樣、高效的評價手段對學生展開過程性評價，促進學生的學習和成長。

4.教師培訓常態化

教師是一個不斷發展的個體，近幾年來國家高度重視中學教師的培訓工作，教師培訓不是單向的知識傳輸過程，而是多方參與的學習機制。教師培訓應注重平臺搭建和基地建設，充分利用網絡資源，建立專家和參訓教師的長期聯系，促成教師培訓常態化。

三、對地理知識進行難易分層

要做到“少教多學”需要做到“因材施教”，即對于難度不同的知識應采取不同的教學方法。對于簡單的內容可讓學生自學，對于難度較低的內容可采取先學后教的原則，即讓學生自己總結，教師再給出答案；對于難度較高的知識，可采取先教后學的方法，即教師預先教給學生知識，而后再學以致用。如在學習晝夜長短與正午太陽高度角變化時，由于其難度較大，且為避免第一印象的錯誤，應采取先教后學的方法；而學習農業區位時，為加深知識的記憶，應采取先學后教的方法；至于一些簡單內容和學生自主發揮余地較大的內容，如海洋環境保護等，可讓學生自學。根據知識難易“因材施教”，體現了學生的主體性，也體現了對知識學習的針對性。

四、充分利用現代信息技術

現如今，Google Earth和GIS等地理信息技術發展迅速，也為地理教學的革新提供了更廣闊的平臺。在新時期，教師掌握一門專業的現代信息技術，并將其應用到地理教學實際中，是課程改革的要求，也是實現教師發展的有效途徑。“學習對終生發展有用的地理”要求教師把現代科學技術應用到地理教學中，培養學生的地理素養。如在講到地球運動時，可利用Google Earth軟件進行教學，方便學生多角度觀察地球運動的方向，以彌補部分學生空間想象能力不足等問題。

總之，“少教多學”要求學生是學習的主體，教師是學習的主導。課堂學習中學生的自學能力培養和教師的積極引導缺一不可，在此基礎上對知識進行分層，并把現代信息技術融入課堂教學中，從而實現“少教多學”。“少教多學”就是讓學生成為學習的主人，教師應叩開學生求知的心扉，使學生在自我求知的海洋里發展能力，在反復體驗中提高素質。而要做到這一點，還需要教師深入研究，以學生為中心，從學生中來，到學生中去，把正確的學習方法變成學生的自覺行動，從而實現學生的全面發展。

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