對高中數學核心素養與教學設計的思考

莊志剛+張玲

【摘 要】 本文從對高中數學核心素養的理解入手，對如何培育核心素養的策略進行了思考，通過具體的案例，從精確把握數學內容的本質與創設適合的教學設計兩個方面進行了具體實施策略的探討.

【關鍵詞】 核心素養；數學本質；教學設計

隨著科學技術迅猛發展、社會對人才要求的需要，在《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務》文件中提到了核心素養，并且要求修改課程標準，要把學科核心素養貫穿始終，國家適時地提出了“學生核心素養”，其實最基本的問題是在追問我們到底要培養什么樣的人，就是希望在高位的教育方針和具體的教育實踐中，搭建一個具體化的橋梁，使教師能夠把教育教學和核心素養相對照起來，進而促進我們黨和國家教育方針的落實.

1 對高中數學核心素養的理解

張奠宙教授對數學核心素養是這樣解釋的：“數學核心素養包括‘真、善、美三個維度.通俗地說，數學的核心素養有‘真、善、美三個維度：理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學.”

高中數學新課程定義數學核心素養為“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的、與數學有關的關鍵能力和思維品質”，由此提出了把抽象思維、邏輯推理、直觀想象、數學建模、數學運算、數據分析作為高中數學的六大核心素養，體現了數學學科的本質與功能目標，也就是育人價值.那么其功能目標是什么？……