“先學后教”，打造小學數學高效課堂

邢志利

摘要：運用“先學后教”教學模式進行小學數學教學，既能增強學生的學習動力，又能激發學生的數學思維，為培養小學生的數學能力創造了良好的條件。從“先學后教”教學理念著手，就新形勢下為什么推崇“先學后教”小學數學課堂模式，“先學后教”的具體實施以進行了論述。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 “先學后教”

一、為什么“先學后教”

小學生學習數學應該是一個做數學的過程，不應該是單純生硬的記數學、背數學、練數學、考數學的過程。我國傳統小學教學模式是“先教后學”，即在課堂上主要由老師講授，而學生處于被動地位，也無法質疑課本上的內容，學生對數學的學習是生硬的。“先學后教”小學數學課堂模式是相對于我國傳統小學教學模式提出的課堂改革與課堂創新。“先學后教”教學模式完全轉變了傳統教學方式，以學生的自主能動為主體，老師的引導為輔助，達到最佳課堂教學效果。“先學后教”教學模式將課堂節奏變得緊湊，突出了學生自我探索、自我思考的教學重點，讓學生及時發現疑難問題，而后針對學生提出的問題進行更加明確的教學工作，完成教學目標的同時也使教學效率事半功倍。這就是我們推崇“先學后教”的主要理由。

二、“先教后學”的具體實施方案

首先，要重視學生裸讀能力的培養。裸讀是指學生的自學沒有任何導學提綱，而是自主走進教材，教師只給自學步驟：按照教材提示，在書中完成例題寫出與教材不同解法回答書中問題嘗試完成相應試一試；回顧自學收獲，初擬出學習目標；寫出不明白或感興趣的問題。為了避免傳統教學由于目標不清所帶來學習的隨意性和盲目性，課前先讓學生提出自學中自定的學習目標，課上再比對教師所定的學習目標，讓學生尋找出差異，加深記憶，以促進學生在以后的各個學習環節中主動地圍繞目標探索追求，使學習活動自始至終處于期望的有目的的控制之中。有些老師在“先學后教”的教學模式中，課前發給學生一張“導學卡”（或導學案，內容是課堂上教師將要提出的問題和練習題，類似于一份簡單的教學預案），要求學生“課前先學”，課上再根據“導學卡”的順序進行教學。這種做法，使學生“先學”的目標更加明確，有其一定的優點，適合低年級的小學生。對于高段的小學生，筆者更主張“裸學”，這樣可使學生把握重點的能力，自學的能力得到更深層次的鍛煉。

“先學”完成之后，小學數學課堂教學并沒有結束，“先學”為老師接下來的教學作了良好鋪墊，即“先學”是學習的基礎，“后教”則是教學重點。學生自學過程可以縮短教學過程，提高課堂效率，使老師能夠更好地展開接下來的教學內容。在進行“后教”時，教師需要從以下方面做起。首先，基于學生對小學數學自學之后，老師盡可能不要按部就班地對書本內容進行教學，以免使學生覺得索然無味。而應從學生自學掌握程度來設計教學題和教學方法，在此基礎上創新教學方法，最大限度地激發學生對小學數學的學習興趣。例如，現在國外進行的一種教學方式——“Handson”活動。其基本過程是：提出問題→動手做實驗→觀察記錄→解釋討論→得出結論→表達陳述。在學習幾何圖形時，鑒于學生已經有“先學”為基礎，老師事先準備好幾何圖形及所需材料，就可以讓學生在“Handson”活動中解決自學過程中的問題。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生探究數學的興趣，還能加深學生對知識的理解程度。

其次，小學數學的教學過程本身就是對學生自學掌握能力的一個檢驗過程。因此，老師應該從學生對小學數學進行自學的效果出發展開課程重點、難點的講解說明，經過講解使學生更好地掌握課程內容，從而繼續更進一步地進行數學學習。

再次，在學生初步掌握小學數學知識之后，老師應該合理指導學生進入更深一步的課堂學習，這也是“先學后教”教學模式力求達到的教學目標，讓學生自己初步掌握基礎，然后通過老師指導進行問題的透徹研究和掌握。

最后，“先學后教”不只自學、教學兩部分，還需要在適當時候給予不同程度的學生相應的課堂輔導。針對“先學后教”課堂教學中的欠缺和不足進行后期調整，對學生進行學習方法的指導和學習習題的演練，并帶領學生一起對課堂精華進行歸納總結，培養學生的總結能力。

經過多樣的教學模式實踐，筆者深深地感受到“先學后教”無疑是實現這些教學終極目標最好的模式，學在教之前，教在學之后，以學定教。學生在自主中學，在探究中學，在合作中學，在交流中學，在展示中學。這樣的模式有利于學生的全面發展是不容置疑的，但不要忽視其弊端，并針對弊端將“先學后教”的教學模式進行改進，做到提高課堂效率的同時真正提高學生探究數學問題的能力。

參考文獻：

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