小學語文教學如何培養學生的審美能力

范升軍

【關鍵詞】 語文教學；審美能力；培養；策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0043—01

蘇霍姆林斯基說：“沒有美育就沒有任何教育。”美育在開拓智力、凈化情感、構建人格、促進學生身心全面發展上具有其他學科所無法代替的功能。人的審美能力不是與生俱來的，是需要慢慢培養的。那么，在小學語文教學中如何培養學生的審美能力呢？

一、培養學生的審美感受能力

要培養學生的審美能力，首先要讓學生能對美有感受能力。因此，語文教師要多引導學生學會審美，能及時地、敏銳地感受美、發現美。

在小學語文教學中，針對小學生的感知心理，教師要盡可能多地利用電教媒體手段，再現情境，運用線條、形狀、色彩、聲音等外在形式，具體、直觀地再現課文中豐富多彩的形象，使形象由語言文字的間接顯現轉化為一定的物質材料來直接顯現，增加感知強度，讓學生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺，發現美和感受美，從而提高審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力。例如，在小學的語文課本中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩，這就要求教師在語文教學中由淺入深、由表及里地體驗人物形象美、自然景色美、人物情懷美……這樣才能在教學中進行美的滲透，從而提高學生的審美意識和對美的感受能力。

二、培養學生的審美理解能力

審美教育不僅要求引導學生感受美、品味美、鑒賞美、理解美，而且要求訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。教師對學生進行美育教育，不能只停留在感受和欣賞階段，而是要不失時機地激發學生創造的愿望，為美的對象所感動，產生一種潛移默化的精神力量去創造美。如，教學李白《望天門山》這首詩，人們大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但很少有人體會到詩人為什么會有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生“兩岸青山相對立”的靜態感，只有小船行駛在江上，遠處的天門山逐漸撲進眼簾的時候，“兩岸青山相對出”的感受才會突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學手段幫助學生理解。這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意，從而達到美育的目的。

三、培養學生審美想象能力

審美想象能力是指人們在直接關照對象的基礎上，調動過去的表象積累，補充、拓展、豐富、完善對象和改造、重新組合、進而創造新對象的一種能力。它包括通感的能力，將靜態的美化為動態的美，將視覺形象的美感溝通為聽覺形象的美感，因而格外生動、形象，歷來為人們所稱道。例如教學《秋天的雨》一課，文章既寫了秋雨的美景，又寫了秋天的情趣，教師可以播放課件，讓學生在優美的音樂中欣賞美麗絢燦的秋景，配樂范讀，讓學生閉眼想象聞到了什么香味等等，創設了一個美麗而又富有情趣的童話情境。

培養學生的審美欣賞能力，應根據他們的生理、心理特點，要通過引導學生朗讀、品味語言文字，使他們逐漸懂得什么叫做審美。在教學中，教師可通過語言分析，設身處地講出課文所表達的優美感人的藝術境界來，從而喚起學生的想象和聯想，使他們動心動情，在潛移默化中培養了審美想象能力。

四、培養學生的審美鑒賞能力

在小學語文教學活動中，對美的鑒賞是經常發生的，有鑒別才有欣賞，鑒別是為了更好地欣賞。由于客觀條件的不同和主觀上的原因，人們的鑒賞水平往往是不一樣的。例如讀《三國演義》，小時候與同學們議論，都很喜歡劉備；長大了，覺得曹操其人，實在了不起。為什么會出現這種情況呢？這主要是由于思想水平和審美經驗有了提高和發展。小學生由于知識還未積累到一定程度，知識面比較窄，所以要讓學生擴寬他們的知識面，在平時的語文教學中，教師要讓每個學生準備一個資料積累專用本，課外資料、妙詞佳句都可納入。教師對學生知識資料本的關注，就會激勵學生收集整理資料的熱情，長此以往，學生的語文能力將會得到極大的提高，知識面也不會局限于書本上的課文。隨著知識面的擴寬，學生鑒賞美的能力也會慢慢增強。

由此可見，在小學語文教學活動中，為使學生審美認識不斷由淺入深、由低級到高級、由片面到全面，從而真正深入地把握審美對象的內在意蘊，那就必須重視通過美育實踐，來培養和提高學生的審美能力。

編輯：張慧敏