語文教學中培養學生創新意識的幾點探索

梁小紅

【摘要】語文教學是把培養學生的創新意識作為重要目標，語文學科由于其學科特點，具備了培養學生創新思維的條件。創新思維方式的培養，教師要營造寬松、愉悅的教學環境，要善于創設疑境，讓學生處于積極的思考中，發揮學生的能動性、自主性和創造性，要把提問的權利交給學生，把蘊藏在學生身上的聰明才智和創新潛能充分地開發出來，把學生培養成為善于思考、富有思想、敢于創新的人才。

【關鍵詞】語文教學 創新意識 創設疑境 提問權利交給學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0057-02

語文教學是基礎教育中最重要、最基礎的部分，把培養學生的創新意識作為重要目標，是不容置疑的。我國傳統的語文教學，常常把教學等同于傳授知識，把學生獲取知識的多少當成衡量教學成敗的重要標準。學生們只是為了追求分數，死記硬背，習慣于模仿和繼承，這顯然不利于人才的培養。隨著素質教育的不斷推進，人們越來越清楚地認識到以培養發展人為核心的現代教育教學活動，應以培養人的創造力為根本任務，而培養創造力的前提是要培養人的創新意識。

那么，怎樣培養學生的創新意識呢？

一、首先要營造寬松、愉悅的教學環境。

學習是學生自己建構知識的過程，不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構起來的。教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，合作者。創新思維方式的培養，需要語文教師最大限度地調動學生的學習積極性，積極創設氛圍，誘發學生創新興趣、引導學生大膽求異，主動探索，從而形成良好的思維品質。

要加強創新教育，必須營造民主的教育氛圍，構建平等和諧的新型師生關系。首先，學生是語文學習的主人，實現師生角色的轉換。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉變為學習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。老師對學生傾注滿腔的愛，教態自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。其次，教師要充分調用語文學科所特有美感，如語文的音韻美、詞句的含蓄美、段落的辭藻美、層次的節奏美、篇章的美、人物心靈美、道德的崇尚美……來調動學生學習語文的愉悅感和興趣。創設一種美好和諧的課堂氛圍。

二、教師要善于創設疑境，讓學生處于積極的思考中，發揮學生的能動性、自主性和創造性。

古語說：“學起于思，思起于疑。”創設疑境，教師首先要設疑引思。教師的提問要著重于打破學生的思維定勢，培養學生的質疑能力和深入探究的思維能力。教師要善于根據教材內容，結合學生實際，設計出難易適度的問題，問題必須有實際價值，富有啟發性，這樣才能讓學生處于積極的思考中。其次要以辯促思，組織學生積極、活躍地爭論和辯論。實踐證明，這是增強學生探索興趣和提高學生創新能力的有效方法。在爭論和辯論過程中，由于人多知廣，相互啟迪和觸動，常會出現一些新穎的思維方法和獨創性的結論，使學生的創新能力得到訓練和提高。在教學中，對于那些有創新的、開拓性的問題，一定要及時鼓勵、肯定，進而引導學生展開討論，解疑答難，獲得知識，享受成功的喜悅。

三、要培養學生的創新意識，教師應把提問的權利交給學生。

把提問的權力交給學生，就是要求教師在課堂上留給學生提問的時間和機會，就要改變過去那種以教師講析為主的教學模式。在教學過程中老師的講析要少而精。教師除了對教材進行一些提綱契領的知識點撥，對學生掌握不夠、運用不好的地方，給以具體的指導，應以學生的自學為主，給學生提供足夠的時間，讓他們自己去閱讀、揣摩品味、討論課文的語言運用、章法結構、寫作技巧、思想意義等，培養學生獨立思考的能力，把課堂不定期給學生，真正確立學生在學習中的主體地位，引導學生積極主動地參與教學的全過程，讓學生成為課堂教學活動的主人。教師應充分利用自己的主導作用，幫助學生學會怎樣提有質量的問題，有意識地建立一種“質疑”的課堂氛圍。教師要從中發現思維方法、分析問題的能力和學習中存在的不足，有針對性地加以指導。

語文教學要為培養創新人才服務，教師要把培養學生的創新意識落實到語文教學的幾個環節中去，把蘊藏在學生身上的聰明才智和創新潛能充分地開發出來，把學生培養成為善于思考、富有思想、敢于創新的人才。總而言之，語文教學是培養學生創新思維的良好途徑，要在語文教學中更好地培養學生的創新思維，還有待不斷探索和實踐。