例談時事新聞在高中地理課堂中的運用

鄭慧貞

[摘要]時事新聞是地理教學中很好的“活教材”，高中地理教師可以用時事新聞導入新課、進行課堂總結和課外延伸，將時事新聞穿插在課堂知識講解中，根據時事新聞設計課堂練習，從而提升學生的學習興趣，讓學生學到對終身發展有用的地理。

[關鍵詞]時事新聞；高中地理；課堂教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008801

時事新聞作為一種重要的課外課程資源，呈現了時代性和信息化的教育特征，這正是地理教學所需要的，是我們地理教學中很好的“活教材”。教師應關注時事新聞，收集并運用時事新聞引出和闡釋教學內容。那么，怎樣在地理課堂教學中運用時事新聞呢？

一、用時事新聞導入新課

良好的開端等于成功的一半。用時事新聞導入新課，能使得學生充滿新鮮感和好奇感，主動配合教學，讓學生明確學習目標方向，在自覺參與中喜歡上地理。比較常用的形式是上課前用3～5分鐘展示教師或是學生精心準備好的時事新聞視頻或圖片、文字材料并展開討論，引入新課教學。當相關新聞畫面經過整合呈現在學生面前時，學生的求知欲一下子被調動起來，學習興趣空前高漲。

例如，在必修1第二章第三節《常見的天氣系統》的導入環節，播放一段2015年11月6日中央臺天氣預報的視頻，接著介紹不久前剛發生的事情：2015年11月6日，北京迎來了初雪，南京卻“任性”地又過了一次夏天。“你在北京的寒夜里大雪紛飛，我在南京的艷陽里四季如春。”通過這樣導入，學生首先能感受到的就是我國南北方的天氣差異，進而為后面教學“冷鋒是由我國北方向南方不斷推進的”埋下伏筆。這樣導入新課，能讓學生感覺到地理就在身邊，地理與日常生活息息相關，增強了他們學習地理的興趣和熱情。

二、將時事新聞穿插在課堂知識講解中

地理課本的很多內容往往采用抽象且高度概括的語言，非常精煉簡短。學生需要對這些內容進行進一步的咀嚼，才能夠細化知識，理解要點。而地理理論講授容易讓學生感到枯燥乏味，學習興致不高。教師如果能夠適時引入一些相應的時事新聞，以這些生動直觀的實例來引導學生對于理論知識的探究，就能讓學生更深入地領會相關地理知識。

例如，教學必修1第二章第三節《常見的天氣系統》中“臺風”這部分內容時，完全可以擯棄課本的例子——2007年臺風“羅莎”，直接用2016年第14號臺風“莫蘭蒂”的新聞報道，再配以視頻、臺風登陸廈門路徑圖和受災后的廈門等震撼圖片，這樣既充實課堂內容，讓學生在時事新聞學習中完成了教學內容（臺風的形成、移動方向和主要危害）的學習，激發了學生學習的欲望，又提高了學生學以致用的能力。

三、根據時事新聞設計課堂練習

新聞事件中牽涉到一定的地理知識，可以用這些事例引導學生運用地理知識和地理原理去觀察、分析、解釋當今世界的重大自然、社會問題。因此在設計練習題目時，可利用新聞事件作背景，根據真實的地理事件編制題目，讓學生體會到學有所用，激發學生學習和探究的興趣，同時也可考查學生運用教材基礎知識分析、解決問題的能力。

四、用時事新聞進行課堂總結

在課堂總結中也可充分利用時事熱點材料引導學生將所學知識進行聯想拓展，這樣有利于深化教學內容，提高教學效果。

例如，必修1第二章第四節《全球氣候變化》的教學可以用這則時事新聞作總結：“最熱年”不斷刷新，地球要如何承受？數據顯示，2015年全球多地的平均氣溫打破了歷史最高紀錄，是有氣象記錄以來地球上最熱的一年，世界平均地面氣溫比1961年—1990年的平均氣溫要高出0.76℃以上，上述極端現象目前并沒有減弱的跡象。2016年頭兩個月，全球氣溫已再度刷新歷史最高紀錄。通過世界氣象組織公布的這些具體數字，引起學生對地球母親的關切之情，使學生認識到保護地球、關注全球氣候變化的重要性。

五、用時事新聞進行課外延伸

用時事新聞進行課外延伸，有利于鞏固課堂上所教的知識，有利于學生知識的增長，正確世界觀、價值觀的形成，能使學生的視野逐步開闊，能力逐漸加強，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。

例如，教學必修2第二章第二節《不同等級城市的服務功能》后，引入這則時事新聞進行課外延伸：2016年9月4日，G20峰會在杭州拉開序幕。G20此前的舉辦地都是華盛頓、倫敦、多倫多、圣彼得堡這樣的國際大城市，此輪首次來到中國，沒選北京或上海，而是選擇了杭州。為什么是杭州？杭州憑什么爆發出如此“洪荒之力”？引導學生探究杭州被G20選中的最大“秘密”。

總之，合理、適當地在地理課堂中選用時事新聞，既能吸引學生的注意力，激發學生探究地理問題的興趣和動機，使學生養成求真、求實的科學態度，也能讓學生發現生活中處處皆學問。作為地理教師，必須堅持與時俱進，更新觀念，加強學習，讓時事新聞有效運用于高中地理課堂中，使地理教學充滿時代氣息和活力，讓學生真正學習到對終身發展有用的地理。

（責任編輯周侯辰）