淺探新課標下初中英語閱讀教學的改進

方修平

[摘要]新課程標準倡導以任務為途徑，以活動為紐帶，促進學生語言交際能力的提高。初中英語閱讀教學是話題和知識點的集中呈現，教學中應以任務途徑為模式，整體把握，注重體驗，增強語篇意識，擴大閱讀視野，而不是閱讀與知識點并重，主次不分，甚至主次顛倒。如果不能走出以往閱讀教學的誤區，則會導致英語課堂的枯燥和乏味。

[關鍵詞]新課程標準；初中英語；閱讀教學；誤區；改進

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10003902

《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求全面培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養學生閱讀能力，拓展學生視野，使學生獲得一定的自學能力。而這種自學能力的獲得，需要教師對學生進行科學指導。因此閱讀方法的學習在整個英語學習過程中顯得尤為重要。人教版“Go for it！”教材的閱讀材料貼近時代，貼近生活，貼近學生，還具有豐富的文化內容和情感教育內容，內容涉及面寬，信息量大，時代氣息強， 在整部教材中占據了特別重要的地位。我們的閱讀教學重點是培養學生的閱讀能力，因此怎樣利用有限的教學時間，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養學生各種閱讀技能，提高學生閱讀能力，是一線教師在教學中面臨的巨大考驗。

一、新課標下初中英語閱讀教學的指導思想和新教材的特點

閱讀是一種接受性技能，是重要的語言交際方式之一。學生在掌握科學有效的閱讀方法和技巧、使用詞典等工具書以及運用各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。

新課程標準倡導閱讀教學采用任務途徑，促進學生語言交際能力的提高。“Go for it！”教材每個章節都有一個與學生生活息息相關的話題，教材配置的Reading閱讀內容又是該話題的外延與擴展。學生在Section A和Section B的學習中初步了解了相關的交際話題后，被引至高密度、大容量的閱讀教學中，實現能力的進一步提高。我們教師只有研透教材，才能發現閱讀資源的價值和教材編者的良苦用心。

二、初中英語閱讀教學中的兩個誤區及對策

1.局限于教材。很多教師對于閱讀材料的處理，重肢解閱讀內容，輕發展整體語篇能力。教學中不少教師的目光僅僅停留在本課的知識點和語法點上，而不能站在整本教材的高度，融貫全書內容體系，做到駕馭語篇，注重閱讀訓練中對學生思維能力、理解能力和概括能力的培養。

新課程標準強調要堅持整體性原則，強化語篇意識，不求語法講得過深過細，但求學生實際應用能力的提高。就閱讀教學而言，教師應當清楚在一個單元中，哪些聽說寫的內容與閱讀有關，并有意進行鋪墊或作適當擴展。在閱讀教學過程中從語篇入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其結構和內容上切入，確定閱讀目標并獲取和掌握文章所傳遞的信息，以提高閱讀理解能力，獲得語言知識，增加學習興趣。所以堅持整體性原則可以達到把語篇分析、夯實基礎和提高交際能力三者有機結合起來的目的。

2.重知識，輕能力。很多教師在課堂上重知識的講解、分析和翻譯，輕真實情境中的活動實踐。顯然這樣的教學忽視了學生的自主參與，不利于學生能力的提升。初中英語課堂應該是學生體驗和活動的天地，但有些教師在閱讀教學中仍以講、析、譯、測為主，這種方法往往是教師講得面面俱到，學生卻一知半解，腦海中雜亂無章。英語課程標準倡導任務型教學途徑，以“學生能做某事”為目標要求。閱讀教學中教師應當避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型教學模式，讓學生在活動中感知、實踐和理解。“Go for it！”教材的美方主編David Nunan 說過：“Dont use just the textbook. Anything in the real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.” 他提倡教師結合學生實際，充分利用師生和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造應用英語的機會，以學生為主體，以任務為主線，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶。沒有學生的主動參與，任何形式的教學都是枯燥的。

基于此，閱讀教學中要堅持實踐性原則，以任務為載體，給學生搭建活動的舞臺。如在新目標英語Unit 13 “Where is your pen pal from？”的教學中，我以播放學生喜愛的足球賽錄像片段、英文歌曲和給學生看足球明星照片為導入，營造活躍的課堂氣氛，讓學生在不經意中接觸新知識，開拓思維，積極發言。本著讓學生在活動中體驗和感知的目的，隨后我設計了3個任務：Task 1中學生討論國家、國籍和語言，為后續活動做了知識的儲備。Task 2 中的知識競賽讓學生體驗成功，取長補短，增進對各個國家文化背景知識的了解。Task 3 中尋找筆友的活動，給學生創造了交流機會，培養了學生應用所學知識解決實際問題的能力。

三、閱讀教學中值得注意的幾個方面

1.重視每個單元的話題，訓練學生的認知圖式。最好我們教師要事先勾畫出單元的話題導圖。每個課時的開始都可以以話題導圖為切入點。通過閱讀前的準備活動，激活學生與閱讀活動有關的已有知識、能力等。在激活圖式前，首先要了解學生，這包括了解學生已有的知識和能力。其次要確定激活對象，包括話題語詞、語句結構、篇章結構、體裁知識、文化背景以及開展活動完成任務所需的能力。再次，根據學生的心理特征、認知能力、興趣特征以及教學環境與條件等，確定活動類型。最后，依據學生情況和閱讀內容，設計活動程序和活動方式，包括歌曲歌謠、游戲競賽、看圖說話、整體預測、情節預測、篇章預測、體裁欣賞、文化介紹等。

2.充分重視“誦讀”在閱讀教學中的功能，努力培養學生英語語感。閱讀課文是英語教科書的核心內容，英語語音、詞匯、句法等都集中體現在閱讀課文中。閱讀課文中積累了規范可靠的英語語言材料，展現了地道、優美的段落和語篇，可幫助學習者提高表達水平。因此應要求學生多朗讀、多背誦。對課文的朗讀背誦既可以積累語言材料，又可以掌握表達方法和行文模式，還可以綜合提高聽說讀寫能力，形成英語語感。

3.閱讀教學中師生的視角應由課堂延伸到課外。要想切實提高學生的英語閱讀能力，單靠課堂教學遠遠不夠。課程標準對于五級閱讀技能有明確規定：學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。正如作詩一樣，“功夫在詩外”，學生閱讀能力的提高，需要在教師的指導下加強課外閱讀，增加詞匯量，擴大視野，鞏固語言知識，豐富認知圖式。

正如教育學家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。教師在進行閱讀教學時應以新課程標準為指南，充分尊重學生的主體地位，精心設計教學方法，讓學生在輕松愉快的氣氛中感受到英語閱讀課的無窮魅力。我們常說教無定法，事實也的確如此，可是我們總不能沒有原則、違反規律地去教學。在閱讀課上進行大量的知識點講授，有點本末倒置。更嚴重的是，在有些教師的心里，根本沒有閱讀教學的概念。我們應該在追尋更好的閱讀教學方法的道路上，不斷探索，多發現不足，揚長避短，更新思想，才能真正地貫徹和落實新課標的要求。

[參考文獻]

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[3]劉循善.高效率學習與心理素質訓練[M].北京：商務印書館，2000.

（責任編輯周侯辰）